教學中教师语言的重要性者荣兰.docVIP

浅谈教学中教师语言的重要性 南华县兔街中学 者荣兰 摘要：语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，也是一门具有无穷魅力的艺术；教学语言的类型多种多样；教学语言除了具备一般语言的简洁、流畅的特点外，还具有规范性、科学性、艺术性等特点。教师只有充分了解语言的特点和掌握教学语言的技能，才能更好的运用语言提高教学质量，激发学生的学习兴趣及学习欲望，促使学生健康成长。 关键词： 教学语言 语言特点 语言技能 语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。语言技能是教学过程中必不可少的技能之一。一般说来，课堂教学最主要是通过语言进行信息传递，使教师运用教学语言作为信息载体，以正确的语言、词汇、和合乎语法，逻辑的口头语言对教学内容加以表述，完成教学任务的基本方式。广义上的教学语言包括教学过程中教师使用的教学口语，书面语言（如板书，作业批语等）、体态语言（如示范或示意行性动作等）．狭义的教学语言是单指教学口语。 前苏联教育家霍姆林斯基曾说：＂教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率．＂可见教学语言的重要性．教学语言作为教师传道，授业，解惑的主要工具，是启发学生思维，陶冶学生情操的手段之一，好的教学语言能让学生如沐春风，学习效率得到很高的提高．前苏联著名教育家马卡连柯说过＂同样的教学方法，因为语言的不同，结果就可能相差２０倍＂．教学语言流畅，条理清晰，学生的思维就灵活敏捷，更易于理解教学内容．教学实践表明，一个注重教学语言的教师易于赢得学生的喜爱和尊敬，更能吸引学生的注意力，增强学生的学习热情。 一、教学语言的特点 教学语言除了具备一般语言的简洁、流畅的特点外，还具有规范性、科学性、艺术性等特点。 （一）规范性 教师的语言是学生学习的样板，课堂语言的清晰度、流利度是决定课堂质量好坏的因素之一。因此，课堂上的教学语言要符合语音、词汇、语法的表达逻辑。在语音上，即是要用标准普通话，发音要准确，吐字要清晰，语速要适中，若是含混不清、语速过快或过慢，学生听得费力，学习效果自然不佳。词汇上，教师应注意用词的选择，上课时应尽量选择优美而文雅的词汇传授知识，对学生进行美的熏陶。如“伢崽”与“小孩”在表意上基本一致，但前者是北方语言，后者是普通话，我们上课时应当选用规范的语言，选择用“小孩”一词来表意。此外，教师的教学语言还应符合于法的需要，比如说“我先走了”，就不能说成“我走先了”，后者是粤方言，不符合语法，易误导学生。 （二）科学性 教学语言是教师传授知识的重要媒介，必然需要使用专门术语来讲解，不同的学科使用的术语有所不同，即使同一个术语也可能表达不一样的内涵。比如，字母“o 在我国英语课和语文课上的读音和意义是完全不同的。在化学课中所表达的有是一种意思；因此，无论是人文学科还是数理学科，都要使用该学科的专业术语，便于学生遵循本学科的脉络体系来学习。 教学语言忌信口开河，道听途说。举例必须真实可靠，讲道理应要有根有据，无论对概念的解释、命题的阐述，还是对事物的评价，都要客观实际，具有科学性。曾有位语文老师讲《蛇与庄稼》一课，分析完毕，这位老师要求学生对老农买回一批蛇放在田里，当年庄稼就获得了丰收的道理作一番遐想。此时课堂上一派热闹景象，有的猜“蛇可以捉害虫吃”，有的说“蛇能打洞疏松泥土”，还有的讲“蛇多了，活动时搅动禾秆，有利于花粉传播”…… 思维如此“活跃”，老师高兴的总结道：“大家真的把脑机器开动了，讲得不错。 课文中讲的办法无非是老农想的嘛，老农能想，我们也能想，而且比老农想的还要有道理！”其实教师对学生进行“发散思维”训练本无可非议，但这等胡乱而毫无根据的猜想违背的作者的初衷则万万不可。又如有教师在教学生识字时随意解释字义：挖——他提手挖走了究的长撇；魏——中队委出鬼主意；骂——马老师说有口不骂人。这样道无根据的解释字义，既没有教出字的意思，对学生的思维训练及文化熏陶也是极大的破坏。 （三）艺术性 教师课堂教学语言是以正确理解教学内容为前提，教师将知识内化后转述给学生理解时的重要载体。它具有生动形象，通俗易懂，富有感情和节奏的艺术特点。例如讲解《不懂就要问》一课，目的是教育学生要勤学好问。一位教师讲解时说：“学习要勤奋，来不得半点虚假，不能猪鼻孔里插葱——装像。”运用了歇后语，生动形象，也通俗易懂，有吸引力，学生听得津津有味，在愉悦的氛围下掌握了知识。教学语言富有感情和节奏感，教师往往根据课文思想感情，恰当的运用语言的高低变化、语速的快慢、语调的昂扬顿挫、语势的轻重缓急，来准确的传情达意，优美的讲述知识，一如相声演员的幽默风趣、电影的蒙太奇手法、戏剧的悬念、朗诵诗般的激情提高语言艺术效果，相助与教学。 二、教师的语言技能应当包括以下的内