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教师课堂教学技能指导 第一章 1.强调学生提问意识和答问能力的培养有何意义？ 答：运用提问技能并不意味着提问只是教师的专利。美国人本主义教育家罗杰斯提出：应该让教师和学生共同分担教学的责任。现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。教学要促进学生思维就应当培养学生的问题意识，成功地使学生产生问题的教学才能调动学生学习的积极性。在新课程背景下的课堂教学中，教师需要关注和研究如何让学生“问”。 “问”是“学”的起点，只有“会问”，才能“会学”。孔子主张，如果学生不能提出问题，教学就应暂时停止直到他们能提出问题时再进行。罗杰斯认为，人的认识是一个自主选择的过程，教学应使学生变得敏锐、开阔而不是被动地适应文化，成为一个遵从者。学生不仅要成为“知”的识者和“文”的化者，还应主动“识”知和“化”文，成为发现知识、创造文化的人。张传燧,周卓莹.学生问学能力的培养与训练.中国教育学刊,2007(16)培养学生的“问学”意识和能力应成为教师提问技能的重要组成部分。 为此，教学水平高超的教师往往很重视学生的“问学”，并善于创设情境（如讲述不平常的现象、奇异的事物、引起矛盾的说法、在理论上和实际中解决不了的事情等易产生问题的具体情景），以问引问，鼓励“敢问”，促进“会问”。“教师自己乐于让学生提问，还让学生乐于提问，不仅善于让学生提问，还让学生善于提问。‘乐于’是态度问题，‘善于’是技术方法问题。”学生只有领悟到提问的魅力，才能自觉主动地从复杂纷繁的现象中去发现问题和提出问题，围绕问题来展开学习和思维，在问中学会学习、获取知识、提升智慧、实现发展。 2.为什么要强调教师对学生回答及时、恰当的反馈？ 提问技能的运用效果不仅取决于教师能否提出高质量的问题，还依赖于教师能否对学生的回答做出恰当的反馈。教师的反馈不同，教学效果可能相去甚远。 《改变物理内能的两种方式》是这一教学片断的主题。单从让学生知道做功和热传递是改变物体内能的两种方式这一传授知识的角度看，教师的任务是完成了。但是，从完成的过程中教师对学生答问的反馈表现看，是需要再改进的： 首先，“有什么办法能让手暖和起来”是一个开放性的问题，但教师对学生的答案却缺乏开放的意识和态度。本来，“烤火”、“戴手套”、“搓手”的方法都可以，而且也无高下之别。但由于在老师的计划中要先讲“做功”，“烤火”和“戴手套”这两个答案被教师“温柔”地排除掉了，一直等到“搓手”的答案出现，老师才松了一口气，并就此引导出“做功可以改变物体的内能”这一既定的教学内容。由此可以猜想，假若第三个学生还未给出“搓手”的答案，教师是否要一直诱导下去？在此过程中，学生会有怎样的心理活动和心理感受？长此以往，会对学生有什么影响？茫然，摸不着头脑，猜测老师的意图，“原来如此”，“别费力气了，老师总会给出答案的”，等等。这些心理活动和心理感受是我们提问时预期的吗？恐怕不是。 其次，因为生1、生2的答案已被排除，在讲改变物体内能的另一种方式“热传递”时，老师只好自己举了炉火烧水的例子。其实，学生给出的“烤火”和“戴手套”答案本身就正是“热传递”的例子（“戴手套”是防止手的热量向外传递散失以达到保暖的目的，是反用）。放着学生现成的答案不用，教师不辞辛苦地另起炉灶。自己辛苦不说，教学显得突兀、生硬，还让学生心生茫然，不知道自己的答案与老师的答案到底有何不同，为什么自己的答案就不可用。 未必是学生的答案不可用，而是老师潜意识里只把提出问题作为引出教学内容的一个铺垫了。等着自己预想的那个答案出现，成为老师此时关注的焦点。其他的答案，不过是枝蔓，未入教师的法眼。 用一个问题便连接起两个知识点，使得教学一气呵成；更重要的是，这一气呵成的教学不是教师灌输给学生的，而是围绕着学生的多种答案展开的，建立在肯定学生努力、接纳学生观点的基础上，教学因此更贴近学生的认知和情感，拥有了走进学生内心的魅力。 3.强调以问题为课堂教学的纽带有何意义？ 1.来时没问题，走时也没问题。对于学生来说，这样的学习一切都是被动的，没有激情，没有波澜。要学什么，怎么学，学到何种程度，一概不知。学生来上课时没有想要解决的问题，下课走时也没有未解决的或新产生的问题。这是一种“去问题教育”。学生成了容器，等待教师用知识去充填。许多教师习惯于此，也满足于此。很少去想：除了知识，我的学生有什么收获？即便从知识的角度看，这样的教学有利于学生理解和掌握知识的本质吗？是否还有其他更好的教法？ 2.带着问题来，解决问题走。显然，比起“来时没问题，走时也没问题”的教学，这已经是一大进步。表明教师的关注点不再只是要讲的内容，眼里开始有了学生，能够把教学任务的完成与解决学生的问题有机地结合在一起。但是，这样的教学以把学生教得没有问题为标准。我们是否想过：把学生教得没有问题的教学是否有问题？什么是教育的本质？教