教育心理學复习资料(小抄版)11.docVIP

研究对象：中学教育心理学是研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 研究内容：（一）学习与教学的要素 (1)学生(2)教师 (3)教学内容 (4)教学媒体 (5)教学环境 (二)学习与教学的过程 （1）学习过程：（2）教学过程：（3）评价/反思过程 2、中学教育心理学有什么作用？（或问教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？） 1.帮助教师准确的了解问题 2.为实际教学提供科学理论指导 3.帮助教师预测并干预学生 4.帮助教师结合实际教学进行研究 4、简述美国、前苏联和我国教育心理学的发展概况。 一、美国心理学的发展 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）正在形成。 （四）完善时期（20世纪80年 （2）布鲁纳 ①主动性研究。②反思性研究。③合作性研究。④社会文化研究。 1、心理发展:心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 具有四个基本特征： （1）连续性和阶段性。（2）定向性和顺序性。（3）不平衡性。（4）差异性。 2、简述中学生在认知、情感、社会性等方面的发展特点。 （一）中学生认知发展的基本特点： （1）中学生认知结构体系基本形成（2）中学生认知活动的自觉性明显增强（3）认知与情感、意志、个性得到协调发展 2、皮亚杰的认知发展阶段论 的四个阶段。 （1）感知运动阶段（0—2岁） （2）前运算阶段（2—7岁） （3）具体运算阶段（7—11岁） （4）形式运算阶段（11—16岁） 5、论述埃里克森的心理社会发以划分为以下八个阶段： （1）基本的信任感对基本的不信任感（2）自主感对羞耻感与怀疑（3）主动敢对内疚感（4）勤奋感对自卑感（5）自我同一性对角色混乱（6）亲密感对孤独感（7）繁殖感对停滞感（8）自我整合对绝望感 6、试述中学生的认知差异及教育含义。 认知方式差异的主要表现： （1）场独立性与场依存性（2）冲动型与沉思型 （3）整体性与系列性 根据学生的认知方式差异进行教育： （1）认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。 [1、什么是智力？ 智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。 第三章 学习的基本理论 1、什么是学习？人类学习和学生学习有什么区别？ 学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 人类学习和学生学习的区别： 狭义的学习指人类的学习。人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 3、加涅的学习层次①信号学习②刺激反应学习③连锁学习④言语联结学习⑤辨别学习6概念学习7规则或原理学习8解决问题学习 6、桑代克根据其实验提出了三条主要的学习定律： （1）准备律　（2）练习律　（3）效果律　　 8、试述斯金纳操作性条件反射原理对教育的启发。 如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。这就是操作性条件反射的基本过程。 9、试述布鲁纳的认知结构学习理论及其对教育的记法。 ①学习观： （1）学习的实质是主动地形成认知结构 （认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，使得人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。） （2）学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。（通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。） ②教学观 （1）教学的目的在于理解学科的基本结构（理解学科的基本结构的好处：Ⅰ、可以使得学科内容更容易理解。Ⅱ、有助于学科知识的记忆。Ⅲ、从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用。Ⅳ、有助于提高学习兴趣。Ⅴ、对学科基本原理的理解可以促进儿童智力的发展。） （2）掌握学科基本结构的教学原则 布鲁纳，掌握学科基本结构的教学原则有四条：Ⅰ、动机原则 Ⅱ、结构原则Ⅲ、程序原则Ⅳ、强化原则 ③简评 布鲁纳推动了教育心理学的重大转变：从行为主义向认知心理学的转变，从实验室研究向课堂研究的转变，从学习研究向教学研究的转变。 （二）意义的同化 奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是