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《用比例解决问题》教学设计及反思? 【教学内容】义务教育课程标准实验教科书六年级下册第58页例5 【教学目标】 1、掌握用正比例知识解答含有正比例关系问题的步骤和方法。 2、使学生熟练地判断两种相关联的量是否成正比例，从而加深对正比例意义的理解。 3、发展学生探究解决问题策略的能力，帮助其构建相应的知识结构。??? 【教学重点】 掌握用正比例知识解答含有正比例关系问题的步骤和方法。 【教学难点】 理解“用比例解决问题”的结构特点与正比例的意义互为对应的联系，从而构建知识结构。 【教学准备】 1、教学PPT。 2、小组学习记录卡。 【教学设计】 【教学过程】?? ??????????? 一、激发兴趣，引出新课 激发兴趣：同学们知道校园里最高的树是那一棵吗？老师很想知道这棵树的高度大概有多少米，你会用什么办法来测量呢？ （让学生说一说自己的想法） 引入新课：其实我们有一种既科学又方便的测量方法，但需要同学们掌握好这节课的知识才能正确地测量出这棵树的高度，今天我们就一起来研究——用比例解决问题。（板书课题：用比例解决问题）???????????? 【设计意图】学校里最高的树有多少米？这个问题对学生来说吸引力是多么的大，而且得知还有更科学、方便的测量方法，一定能激发他们学习的兴趣和欲望。 二、合作探究，提炼策略 （一）回顾旧知。 1、出示例5情景图，说一说图意，了解数学事例。 ?图略 2、你能算出李奶奶家上个月的水费是多少钱吗？ 3、让学生自己解答，然后交流解答方法。 【设计意图】：用以往学过的方法解决例题，有助于从旧知跳跃到新知的学习，同时有利于用比例解决问题的检验，帮助学生在后面的学习中构建知识结构。 4、教师引导：这个问题除了用算术方法解答外，还可以用比例的知识来解答，下面我们继续探究怎样用比例解决问题。 （二）探究解法，感知策略 1、梳理两种相关联的量。 师：用比例解决问题，必须知道题中有哪两种相关联的量，你们能说一说题中有哪两种相关联的量吗？（板书：相关联的两种量：水费、用水吨数） 师：为了区分这两种量，我们可以在原题用符号的方法来划分，比如用水吨数用符号“○”表示，水费用符号“△”来表示，也可以用列项摘记的方法来划分（板书学习记录卡中的表格）。 ?【设计意图】：画符号、列项摘录的方法都可以较直观地看出水费与用水量是两种变化的量，便于发现隐含的第三个量和判断相关联的两种量成什么比例。 2、探究用比例解题的方法。 发放学习记录卡（每个学习小组一张） 《用比例解决问题》学习记录卡 （1）题中有哪两种相关联的量，它们对应的数据分别是多少？请填写下表（未知的量用“x”表示）。 相关联的两种量 对应数据 张大妈 李奶奶 ? ? ? ? ? ? （2）分析判断。 从上表可以知道（??????? ）一定，所以（?）和（?? ）成（?? ）比例。也就是说，两家的（???? ）和（?????? ）的（??? ）相等。 （3）用比例解答。 如果设李奶奶家上个月的水费是x元，请根据表中相对应的数据和判断列出比例式，然后解答。 ??【设计意图】：?“学习记录卡”的三点要求既突出了学习的重点，又把用比例解决问题的探究过程清晰地呈现出来，有利于学生建构用比例解决问题的策略。?????? 教师提出小组合作学习的要求： 【设计意图】：明确学习的目标和任务、组织学生如何开展学习，是小组合作学习必不可少的部分。 ●组长组织，要求每个组员都要发表意见。 ●记录员负责作学习记录。 ●分析、判断和解答如果有不同想法可以补充。 （三）展示成果，形成策略 1、指定小组到讲台利用投影仪汇报，预设学生的汇报内容为： 相关联的两种量 对应数据 张大妈 李奶奶 水费（元） 12.8 x 用水量（吨） 8 10 从上表可以知道每吨水的价钱一定，所以水费和用水量成正比例。也就是说，两家的水费和用水量的比值相等。设李奶奶家上个月的水费是x元。列出比例是：（或12.8:8=x:10），比例的解是x=16。（板书解法1） 2、生生互动、师生互动，其它同学结合小组的汇报提出自己的疑问或是补充意见。预设学生可能质疑或补充： （1）和分别表示什么？（水费单价） （2）如果列出的比例是可以吗？为什么？（可以，因为和都表示1元可以用水多少吨，是一定的，板书解法2） （3）如果列出比例式是可以吗？为什么？（不可以，比例中两个量的比值不是一定的） 预设之外的对策：如果没有学生提出以上问题，教师可以课前做好准备，出示不同的比例式让学生讨论其是否可行。 ? ?【设计意图】：通过“展示成果”教学环节，了解用不同的比例式解决问题，第（2）式是根据水费与用水量成正比例的关系这两种量变化过程的特征来列式的。这样进行探究，可以培养学生多角度、多层面应用比例知识解决问题，在比例知识“不变”