數学教育家弗兰登塔尔及其教育思想.docVIP

数学教育家弗兰登塔尔及其教育思想 作者：未知????文章来源：网络????点击数： 71????更新时间：2007-9-19???? ? 　　现实数学教育与一位荷兰数学家的名字--弗兰登塔尔紧密联系在一起。现实数学教育就是指由弗兰登塔尔领衔的荷兰数学教育研究集体在近半个世纪的时间里丰富、发展和完善起来的新型数学教育。弗兰登塔尔指导、推动和亲身参与了荷兰的数学教育改革实践。研究现代数学教育的发展应当从弗兰登塔尔开始。 一、生平 　　弗兰登塔尔(H.Freudenthal，1905-1990)，荷兰人，著名数学家、数学教育家，曾任荷兰数学会的两届主席。作为国际著名的数学家，弗兰登塔尔非常关注教育问题，在这一点上，弗兰登塔尔有些与众不同。其它高水平的科学家往往是到了一定年龄之后才开始关注和投入研究教育问题，而弗兰登塔尔很早就把学习和教学作为自己思考和研究的对象了。对此他有一个非常简单的解释“我一生都是做教师，之所以从很早就开始思考教育方面的问题， 是为了把教师这一行做好。”早在1936年，他就组织了著名的“数学教育研究小组”，成为荷兰数学教育研究的领头人。那时，这个小组每个周末都聚集在弗兰登塔尔家里讨论与数学教育发展关系密切的问题。二战期间，战争使研究小组的活动无法进行，但弗兰登塔尔仍没有停止自己的研究工作。他利用在家中独自教育两个儿子的机会，系统阅读了与小学数学内容有关的所有关于算术，比例等方面的出版物，其中包括课本，教学参考书，以及一些重要的关于算术教育的教材教法理论书籍等等。即使被关在集中营里，他的阅读和研究也没有停止。弗兰登塔尔的阅读不仅仅是一般的“读”，而是运用他关于数学和数学史方面的知识把所有这些出版物都“过滤”了一遍。结合自己对学生学习过程的观察，他在那个时期就已经得出结论：儿童不可能通过演绎法学会新的数学知识，对传统的数学教育目的提出了质疑。 　　弗兰登塔尔在长期的数学教育研究实践中，逐步形成了一套适应儿童心理发展、符合教育规律，经得起实践检验、具有自己独特风格的现实数学教育思想体系。在他的指导和推动下，荷兰卓有成效地实现了从传统数学教育到现实数学教育的改革。与许多国家数学教育改革过程中发生的轰轰烈烈、大起大落的情形不同，荷兰的数学教育改革一直以稳定、渐进的方式进行，于“悄悄然之中完成了数学教育领域里的一场革命”。其中弗兰登塔尔所起的作用是关键性的。而且他积累的研究成果和实践经验，也通过世界范围的相互交流，极大地推动了国际数学教育的发展。作为具有国际声望的著名数学教育家，他从1954年起担任了荷兰数学教育委员会的主席，1967年又担任了国际数学教育委员会(ICMI)的主席。他还是著名的《数学教育研究》（Educational Studies in Mathematics）杂志的创始人。弗兰登塔尔一生发表关于数学教育的著述达几百篇（部），其中包括:《作为教育任务的数学》(Mathematics as an Educational Task，1973，有中译本)，《播种和除草》(Weeding and Sowing，1978)，《数学结构的教学法现象学》(Didactical Phenomenology of Mathematical Structures，1983)，《数学教育反思》(Revisting Mathematics Education，China Lectures，1991)等重要著作。特别值得一提的是，《数学教育反思》这本书有一个副标题——“中国之行演讲集”(China Lectures)，它使我们联想起弗兰登塔尔1985年80高龄之际来中国访问时的情景。他那充满新观点并极具有感染力的演讲给中国同行留下十分深刻的印象。这个副标题揭示了此书与他1985年中国之行的关系。 二、弗兰登塔尔的主要数学教育观点 　　（1）他认为传统的数学教育模式是一种类似于把学生训练成计算机的模式。弗兰登塔尔反对把数学教育的目标主要是看成“致力于智力（思维能力）的发展”。他认为，如果把智力教育价值看成为数学教育的主要目的，则毫无疑问，数学教育的内容只能是那些经过精心组织的，条理清晰的数学结构，因为只有这样的内容才便于向学生脑子里嵌入成套的数学结构和逻辑的思考方法。而问题恰恰出现在这里，传统数学教育的模式使得“大多数学生不知道如何把他们从课堂上学到的数学知识应用到物理和化学学习中去，也不知道如何在与他们息息相关的日常生活中应用课堂上学到的数学知识。”之所以出现这样的结果，其根本的原因在于传统数学教育采取的是一种培养数学家的模式，它提供给学生的是一些正规的数学系统和现成的数学结果，“虽然这些系统是完美的，但同时也是封闭的，封闭到没有出口和人口，完美到机器亦能处理。一旦机器可以介入，人的作用就不重要了。”所以这样的内