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有关研究生教育的论文：研究生通识教育之理性思考 摘要：通识教育作为一种以培养知识宽泛、思维开放、能力全面的人为目标的非功利性教育思想与理念，已经在国内高校的本科教育中广为实践。而以培养“高、精、尖”人才为核心任务的研究生教育也不应拒通识教育于门外，而应该将通识教育“培养全人、文理通识、以通促专”等理念渗透于研究生专业教育之中，实施真正的开放性、研究性、多样性研究生教育。 关键词：通识教育；研究生通识教育；全人培养；文理通识 近年来，通识教育由于其培养“硕学闳材”的本质追求而被公认为实施“博学与精专相统一的个性化素质教育”的最有效模式，已在国内本科教育中全面实施。而研究生教育作为我国教育体制中培养“高、精、尖”人才的最重要环节，也始终没有放松对培养“有知识、有能力、有理性的人”的追求。从这个意义上讲，研究生教育不应拒通识教育于门外。积极实施有灵魂、拓展性的通识教育，使其真正溶入研究生教育的理念与实践之中,既可以为培养卓越人才奠定综合素质基础，也有助于丰富和发展现代研究生教育的先进思想与模式。（《中国教师》《中小学教育》杂志先发表、后付费！专著、论著！可挂名主编、副主编！出书快，收费低！企鹅咨询：2423235280电话 一、突出全人培养理念 我国的研究生教育在取得飞速发展的同时，也出现了“考研科举化，学业本科化，教学放羊化”的怪现象；而过分的专业化和职业化，更是催生了制式化、机械化、割裂化的“片面化研究生教育”。在此背景之下，重新强调人的整体存在价值，回归其精神与灵性的自觉与存在，这既是社会发展的需要，更是研究生通识教育的本质使然。 首先，研究生通识教育的出发点和归宿是培养全面发展的人。从某种意义上说，现代通识教育并不指某一特定形式的教育方式，而是一种强调个体发展多样性、全面性的教育思想与理念。它通过打破传统学科畛域的壁垒，使学生在更为广阔的知识图景中开阔学术视野、激发探索冲动；通过对文化经典与精神的深入理解和不舍追寻，使学生领略思想拓展的力度、感受心智提升的愉悦；通过人生实践的引导与反思，使学生养成自由与批判的人格品质。能够经受如此通识教育的研究生，人文关怀将成为生活的信念，科学精神会成为其思维的习惯。当这样的社会之才越来越多的时候，理性必将实现它辉煌的回归，教育也将成为对信仰缺失的强力反拨。 其次，通识教育可以避免研究生教育过分专业化、学术化而造成的“新的片面发展”。单纯以学科专业划分为前提的研究生教育很容易把学生培养成知识专业化、能力片面化和情趣功利化的“单向度人才”。而研究生通识教育则更加强调从人生意义、社会价值等本质问题出发去引导学生认识和改变自己，防止学生“把一切教育的无限目的都化解为谋取生存适应的有限目的”。[1] 正如黄坤锦教授所讲，接受过通识教育的研究生，应该是一个有教养的人，他必须能清晰而有效地思考和写作；必须对自然、社会和人文有批判性的了解；不应该有地方的偏狭性而忽视其他地区和另一时代的文化，必须了解塑造现在和形成未来的其他地区以及历史上其他时期的文化和力量；要能了解并思考道德和伦理的问题；还应在某一知识领域有深入的研究，达到介于广泛的知识能力和专业层级之间的程度。[2] 二、追求文理通识思维 传统的过度专业化的研究生教育存在着突出强调专攻某一专业领域或某些具体问题的解决，而忽略古今通识、文理通识的整体思维发展的种种弊端，使学生日益束缚于狭窄的学科领域之内，习得的大多是些一鳞半爪的知识片段，进而出现了研究古代的和研究现代的互不通气、研究西方的和研究中国的互相隔膜、研究理工的和研究人文的互不认可等怪现象。在如此教育模式之下，虽然有些学生也会在某个专业领域做出一些“重要”成果，但更多的学生会深陷于某个专业化模式的认知定势之中，而没有机会、能力，甚至也没有愿望去了解和思考跨出本专业的那些更有超越性的学术问题，更不要奢谈做出更多有价值的创新性成果了。因此，研究生教育要想实现为社会培养更多具有创新思维和自我提升力的社会之才的宏图伟愿，就不能单纯地把精力集中于向学生传授高深的专业知识技能，而应从根本上转变原有接受式学习为探究学习、阶段式学习为终身学习、单一专业学习为跨领域合作学习，使学生能够在文理互通、古今通识理念的引导之下，“具有批判性思维能力、高度的责任感、有效的交流能力以及与他人协作的团队精神”，[3] 这样的学生走入社会之后，会终身自觉学习、不断提升，进而推动社会之进步。 首先，不同学科专业的研究生教育本身就有许多相通的发展规律和价值追求，研究生通识教育应该假设不同的学科专业都依托于某个共同的更加广阔的知识背景。正如梅贻琦先生所言：“学问范围务广，不宜过狭，这样才可以使吾们对于所谓人生观，得到一种平衡不偏的观念。对于世界大势文化变迁，亦有一种相当了解。”众所周知，任何一种专业知识或