《高中英语任务型作文的探究与实践.docVIP

高中英语任务型作文的探究与实践 【摘 要】本文旨在论证任务型教学理念在高中英语写作教学实践的原则，策略及其具体运用，它既有理论上的先进性，又为现实所急需。通过实践，我们发现其好处是显而易见的，同时又存在一定的局限性。这就需要我们在具体 教学实践中群策群力，扬长避短，丰富和发展这一新的教学方法。 【关键词】任务型教学 应对策略 任务计划实践 效果与反思 一、实践的背景与意义 目前高中英语写作中存在的问题主要表现在：1、词汇贫乏或语言句式单调；2、套用母语模式，写作时不注重时态、语态；3、篇章结构混乱。以上错误可归结为两点：一是学生语言知识贫乏，二是语言运用能力差。目前学生在英文写作上的眼高手低之现状，使广大教师必须加以反思并寻找对策。 任务型写作教学实践的基本内内涵就是将任务型学习理念应用到高中英语写作教学中而进行的具体试验，通过设计各种与英语学习内容有关的写作任务， 来巩固、深化语言知识，从而形成基本的写作技能；通过激发学生投入到大量有趣的写作训练中，既能提高学生的写作能力又全面提高语言教学效果。 二、设计任务，学生实践 （一）设计任务的过程主要分为几个阶段 （1）任务前写作阶段。 这一阶段是任务型写作教学的前奏，教师导入写作素材，所用材料大都与教材有关，并结合学生已有的生活和学习经历设计教学活动，所设计的活动力求能唤起学生的兴趣，激活写作的内容；此时学生进入准备状态，通过“图式理论”对已有的相关信息进行搜索整理。 （2）任务中写作阶段。 ①角色分工，参与活动。学生分成小组，进行讨论交流，按角色分工，参与活动，进行展示，并在活动的过程中，构建知识，为下一步完成任务做铺垫。 ②小组合作，完成任务。在活动之后，学生以小组合作的方式，通过归纳总结以及独立思考等过程完成写作任务。 这时教师在学生需要时(如选词和句型没把握，写作思路上出现了中断等等)，做一个助学者，鼓励学生在写作实践中迸发出创造性的火花，让写作过程更流畅。 ③汇报任务。小组内成员展示各自的作文，并选派学生向班级汇报写作结果。 （3）任务后写作阶段。这一阶段主要是进行评价，但是不同于传统的写作课，任务型写作教学改变了评价方式和评价内容。 ①改变评价方式，师生共同评价。让学生参与评价，先在小组内比较各人完成写作任务的情况，进行自评和他评。选出优秀者代表小组参加班级的评比，这一轮评比采取小组打分和教师点评相结合。 ②改变评价内容，关注写作过程。因为任务型写作教学是以学生完成写作任务的水平为评价目标的，所以教师不但要评价学生的作文，而且要关注学生在 小组活动时的参与情况。这种评价是与课堂教学同步的形成性评价。 （二）学生在任务的实施过程中要注重的几个方面： （1）逻辑思维训练——将写作与篇章结构的训练相结合。呈现学生感兴趣的文章，让学生参与修改，并推出优秀范文做评估对照。要做到组句成章，就必须会使用连接成分，安排信息的次序，使行文自然流畅，符合逻辑。教师可采用不同的训练方式，如根据标题列写作提纲，然后再对提纲进行细化；将一些短文中的句子顺序颠倒，让学生重新做出符合逻辑的调整，给未写全的短文配上开头、结尾或者其中的某些细节等等。 （2）连句成文，有效连接词添加训练 当代外语写作教学的一个特点是就写作中起粘合作用的单词与短语进行教学。经常练习如下单纯与短语： 添加（addition）:also, in addition, furthermore 次序（sequence）:first, then ,after that, next finally 原因（reason）: because ,for ,as, since 结果(result): so, therefore, as a result, consequently 对照(contrast):but, however, nevertheless, on the other hand 使用粘合词以不同方式连句作文，可以写出较流畅的段落，如下： the number of young smokers has increased recently. they enjoy smoking because it helps them relax and they enjoy the taste. besides, they think smoking is a fashion as they believe that if they don’t smoke, they will not be accepted by their peers. however, smoking is bad for their health, so there is a need to help them kick the habit. furth