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第一章 引 论 第一节 学习与人生发展 一、终身教育的理念 内容：终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。 意义：1、终身教育可以满足人生各个阶段的需要。 2、终身教育有利于个性的发展。 3、终身教育促进学校教育的变革。 二、人生发展的四大支柱 内容：1、学会求知 2、学会做事 3、学会共同生活 4、学会生存 意义：1、学会求知可以从终身教育提供的种种机会中受益。 2、学会做事，可以促进儿童、青少年发展各种能力。 3、学会共同生活可以使学生增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，培养合作能力。 4、学会生存在于帮助青少年实现全面发展，过有尊严的生活。 三、学生学习心理的主要问题 1、厌学问题 2、学业失败 主要问题 3、注意力障碍 4、学习过度焦虑 5、恐学症 学习心理问题产生的原因 1、厌学的原因： （1）家长望子成龙的美好愿望 （2）教育的供需矛盾异常尖锐 （3）考试、竞争的无形压力 2、学业失败的原因： 应试教育的特征 3、注意力障碍的原因： 多动、精力剩、性情躁动不安等 4、学习过度焦虑的原因： 学习压力与升学竞争 5、恐学症的原因： 身心因素、家庭因素、学校因素 四、学习定义与学习辅导的主要任务 学习的定义：学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程 学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习： A、提高学生学习技能，发展其创造力 B、培养学习兴趣，激发学习动机 C、正确对待学业的成败，树立自信心 D、养成良好的学习习惯 E、帮助学生解决学习上的各种心理困惑 学习的定义有三个要点: 第一、学习的变化可以是外显行为，也可以是内隐行为 第二、学习的变化是相对持久的 第三、学习产生于经验，而不是来自成熟 第二章 学习理论（上） 一、学习理论的哲学基础 经验主义：（1）代表人物：亚里士多德、洛克、 （2）基本概念：以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程，认为经验是知识的唯一源泉，特别重视感觉经验。 理性主义 （1）代表人物：柏拉图、笛卡尔、康德 （2）基本概念：认为理性是知识的源泉、知识、信仰、行动的唯一可靠基础，乃是理性资料，而不是感觉资料，神灵的启示或直觉。 领会：两个哲学基础的基本观点：虽然在解释一些学习的基本问题时，经验主义与理性主义经渭分明，但对于更多的学习问题的解释，是兼容两种哲学思想的。 二、行为主义学习理论的基本观点 行为主义理论的主要观点：否认传统心理学的对象——意识，而代之以行为，并将行为归因于外在和内在的刺激，公式表示为：刺激——反应。 1、经典条件刺激的机制及应用 （1）创立：俄国生理学家巴甫洛夫 （2）机制：由条件刺激CS引起条件反应CR的学习过程。即：S——R。 （3）应用： A：不少简单行为的获得如起床习惯的养成即是经典条件学习。 B、系统脱敏法 2、操作性学习机制：将个体某种适当的反应，与某一特定刺激联结的学习。 3、试论学习的三大规律：效果律 练习律 准备律 应用：行为矫正的主要方法： 正强化法 负强化法 消退法 代币制 三、认知学习理论的基本观点 1、格式塔学习理论：格式塔是完形、整体的意思 （1）苛勒的顿悟学习：认为学习不必靠练习或经验，只要个体理解到整个情境中各刺激间的关系，顿悟就会自然发生。 （2）韦特海默的创造性思维研究：认为创造性思维与人对问题中某些格式塔的顿悟有关，打破旧的格式塔，发现新的格式塔，这就是创造性。 2、皮亚杰认知建构理论：学习过程实质上是个体与环境的在相互作用中，认知结构不断建构的过程，认知结构的组成单元是图式，其机能是同化，顺应和平衡。 3、布鲁纳认知结构理论：认为儿童的认知发展不是刺激与反应联结的量的变化过程，而是结构上迥异的动作表征，映象表征，符号表征的三个阶段的质的变化过程，是发现学习的首倡者。 4、奥苏伯尔同化理论：指出学习分有意义学习和机械学习，前者的心理机制是同化，后者的心量机制是联想。 领会：认知学习理论的价值与局限性P38 应用： (1)认知学习理论的价值与局限性？ 答：价值：一是强调学习过程中的主客体的相互作用。认知心理学家认为，是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者的意向与知识结构。皮亚杰指出，环境在作用于主体的同时，主体也在作用于客体（环境）。主客体是双向的关系。二是注意学习者内部的心理结构。行为主义强调外显行为（反应），认知心理学则关注内部，即学习者的认知结构，在学习活动中是如何变化的。它提示我