《1分数除法.docVIP

《分数除法》教学设计 科目：数学 教学对象：五年级 提供者：长春师范学院初等教育学院 刘桂云 教材内容分析：这节课的知识基础是分数乘法的意义和计算方法以及倒数的认识。　学习本课前，学生已经理解了分数的意义和除法的意义，具有了一定的操作画图能力和小组合作能力，知道了除数不能为0。在此基础上学习《分数除法》就显得比较轻松。假分数与带分数的互化在以后的应用较少，因此要求不必过高，难度不要过大，只要学生会做就可以了。（1）关注相关知识的类比，帮助学生理解所学知识。本单元的教材，根据有关知识的内在联系，精心提供了一系列类比思维的素材，引导学生由此及彼，利用已有的知识，理解新学内容。例如，在讨论分数除法意义时，由整数除法的实际问题引入，通过将整数（单位：克）改写成分数（单位：千克），导出分数除法，以帮助学生理解分数除法的运算意义与整数除法相同。又如，引导学生联系比和除法、分数的关系，研究并得出比的基本性质。再如，教学比的应用时，呈现了整数问题的解法和分数解法，帮助学生理解两种解法的内在联系，促进知识的融会贯通，提高应用知识的灵活性。（2）借助操作与图示，引导学生探索并理解分数除法的计算方法。分数除法计算方法的探索与理解，历来是教学的一个难点。教材根据小学生的思维特点，采用手脑并用、数形结合的策略，加以突破。在教学分数除以整数时，例题设计了一个折纸活动，让学生通过动手操作，探索计算结果，并理解算理：把一个数平均分成几份，就是求这个数的几分之一。在教学整数除以分数时，教材引导学生画出线段图，凭借图示，将新问题转化为已经解决的问题，进而得出计算方法。（3）部分内容作了适当的精简或加强处理。根据《标准》，本单元分数除法的计算不包括带分数，但注意在练习中适当穿插一些假分数。这样既保证了《标准》改革意图的落实，又能满足以后进一步学习时的计算需要。此外，本单元教材专门设置了一道例题，以实际问题为载体，引出分数混合运算。同时也能使学生初步看到分数除法在解决一般实际问题中的应用，从而突破了原来只讨论分数除法典型应用题的局限，有利于增强学生的数学应用意识。（4）调整了分数除法应用问题的编排，鼓励学生用方程解决问题。本单元的第二节“解决问题”，专门讨论比较典型的分数除法实际问题。同时还将原来安排在分数、小数四则混合运算单元的两步计算的实际问题，移来一并学习。在解题方法的处理上，教材提倡抓住等量关系用方程解决问题。这样，由列出形如(a/b)x=c的方程，到列出形如x±(a/b)x=c的方程，思路统一，便于理解。而且衔接紧密，较为有效地降低了学习的难度，便于学生拾阶而上。教学建议　结合具体情境理解分数除法的意义强化计算方法的掌握和应用 (2)把2快饼平均分给4个人，每人吃了多少块饼？2÷4= 1/2（课件出示） (3)把2快饼分给每人1/2，可以分给几个人2÷4= 1/2（课件出示） 师:我们一起来看一下这三个算式,观察一下这三个算式的和得数,说一说他们都是已知什么?求什么运算?这就是分数除法的意义. 师:讨论分数除法的意义和整数除法的意义一样吗? (分数除法的意义与整数除法的意义相同.都是已知两个因数的积与其中一个因数,求另一个因数的运算.) （课件出示，更能加深学生对内容的印象。） 二，探究分数除法的计算方法 (渗透数学建模思想，强化用方程解答分数除法问题。 你能讲讲这样做的道理吗? 4/7表示把平均分成3份取其中的一份 请同学们，拿出第二张纸，你能把纸的4/7平均分成3份并表示出其中的一份吗？ （动手操作，展示学生做法） 你所表示的这一部分是4/7的多少？ （3）比较归纳，发现规律。师：在计算这两道题时同学们都想到了不同的方法，计算这两道题你比较喜欢哪一种方法？ 在计算这两道题时请仔细观察算式。发现了什么?前后什么变了。什么没变。那像这样分数除以整数的算式一般要怎么计算呢？请小组讨论交流。 （4）小组讨论，说算法。通过研究，我们知道了分数除以整数可以用分子除以整数。 但有时不能得到整数商，所以通常转化为乘这个整数的倒数的方法来计算， 出示课件（分数除以整数，等于分数乘这个整数的倒数。） 那请同学们想一想还有没有要注意的地方 （有，除数不能为零） 那么谁能用自己的话来说一说什么是分数除以整数的计算法则？ {分数除以整数（0除外）等于分数乘这个整数的倒数}出示课件，让学生们印象更深。 那像这样的分数除以整数在计算中要注意什么？ （注意要约分，结果最简，转换时注意变号） 课堂教学流程： 三，巩固练习 把一半西瓜分给四个小朋友，每个小朋友分得多少？（课件出示） 四.课堂小结 五．板书设计。 分数除法 1／2×4=2 4