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[209]行为导向在机械制造工艺与装备教学中的应用 [摘要]：行为导向，又为实践导向，或者行动导向。行为导向教学法是由多种教学技术、手段、方法结合而成的，以职业活动为导向，以培养学生能力为内核，即能力本位的教学方法。机械制造工艺与装备课程是一门高级技工机械类专业的专业课，是培养学生技能、动手能力、分析、解决实际问题、实践性很强的课程，利用行为导向教学法能较好地解决了该课程对学生突出创新、实践能力的培养。 [关键词]：行为导向教学法；创新教育；项目教学；学习主体 　　机械制造工艺与装备是高级技工机械类专业的一门实践、动手、分析、综合解决问题能力很强的专业课，过去一枝粉笔、一张挂图、一本教案、一个模型的教学模式，已经很难适应当前对高技能人才培养的形势发展、社会的需求，特别是对高级技工的培养，应针对高级技工学生的特点，其生源多来自中级技工或中等职业的毕业生，经过了基本的技能训练，有一定的实际操作技能和一定的专业知识，原有的教学模式必须进行改革，教学方法必须创新，不能沿有中级技工的教学方法，因而在高级技工的教育上应多从创新、应用、分析、综合解决问题能力的培养上建立一套适应其教学特点的教学方法。 　　德国职业教育中广泛应用的行为导向教学法是一种教育创新，改变了学生在传统的的灌注式教学模式下形成的被动学习和被动掌握知识的学习方法，转化为学生积极的、主动的学习方式，培养学生的学习兴起，引导学生在学习的行动中掌握学习方法，提高学生职业的关键能力，使学生真正地成为学习主体，为学生的终身学习打下良好的基础。 　　1 行为导向教学法 　　行为导向教学法是一种能力本位、学生为学习主体的教学方法。是一种培养学生将来具备判断能力和责任行为的指导思想，以学习理论为基础，寻求学习的最佳效果，而它所追求的教学目标是以学生的行为表现为标志。学习的内容包括：行为的意义、行为系统、自我控制、协调合作等。教学的结果是学生的学习，而不是教师的教导；学习的成效在于学生行为的改变，包括由内化而至外显的行为；每个单项学习的累积与各个部分的结合，可以成为整体；任何事物都是以某种量的形式存在的，因此都可以测量。 　　行为导向教学法学习的主体是学生，在课堂上，教师位置由传统的主角、教学的组织者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人角色，使学生在学习过程中，不仅掌握了相应的知识和技能，而且各种行为能力亦可以得到充分的提高。在培养学生动手能力、适应社会能力、团队协作等方面具有实际推广价值。 　　目前，遵循行为导向教学法的思想而发展的教学技术有下列几种： 　　1．1 项目教学 将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。 　　1．2 模拟教学 在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。 　　1.3 案例教学 通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。 　　1.4 角色扮演 学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的为和位。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。 　　这四种方法共同的特点是培养学生的全面素质和综合能力。但各种方法又应用不同的课程教学上，作为高级技工的专业课，机械制造工艺及设备课程的教学更适合使用项目教学。 　　项目教学技术有利于学生独立工作能力的形成，按照项目教学技术的要求，所有六个环节都是由学生独立完成的。学生独立地获取资料信息，独立地制订方案，独立地作出决案，独立地实施方案，独立地反馈信息，独立地评价成果，通过这一而再，再而三的训练，有利于学生承受能力的形成，每当碰到新的问题、新的任务时，就不再会束手无策了。 　　2 机械制造工艺与装备课程的项目划分 　　行为导向教学法现行没有适用的教材，可借用劳动版高级技工统编教材《机械制造工艺与装备》，参考教材内容将课程分解成12个项目。 　　项目一：机床传动 　　问题引导： 　　①机床的运动 要求学生认识机床的各种运动的形成，在实践中举例说明某一种机床的各种运动。 　　②机床的传动形式与传动系统 认识各种传动件、传动系统图，列举某型号机床的传动链。 　　③运动的调整计算 要求掌握机床各传动链的计算，学生必须选择某种机床的传动链进行计算举例。 　　项目二：机械加工精度 　　问题引导： 　　①影响加工精度的因素及其分析 要求学生通过收