樹立大问题意识.docVIP

树立大问题意识，提高课堂实效性 黄爱华，1966年生，本科学历，现任中国教育学会数学教育研究发展中心多媒体教学研究部副主任、深圳市福田区教育局教育研究中心副主任。1998年，出版专著《黄爱华小学数学课堂教学艺术》。　 问题是数学的心脏！发现一个问题比解决一个问题更重要！2011年，课程标准修改版明确把课标实验版中的“双基”（基本知识、基本技能）扩展为“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），把培养学生“分析和解决问题的能力”扩展为“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。 要适应这一转变，数学学习就必须“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“学生必须有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”然而，从数学教学的现状来看，情况不容乐观，《优质提问教学法》（作者：美国教育专家杰基?阿里克?沃尔什博士）的相关研究表明： ⑴教师提很多问题，某项研究表明教师们在30分钟内平均提50.6个问题。 这里，老师分3个层次一次提出了10个问题，学生能记住这么多吗？问得过细，不利于发现规律，缺少思维含量 ⑵大部分教师所提的问题是有关事实、回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上。 导 入 师：我们已经学习过哪些时间单位？1时=（ ）分 1分=（ ）秒 今天我们来学习年、月、日（板书课题） ⑶并不是所有的学生都能参与到所有问题的回答中来。 教师提出问题之后等待时间不足一秒。 教师经常在没有继续探究的情况下接受学生不正确的答案，他们经常回答自己的问题。 (6)学生几乎不提与教学内容有关的问题。 案例：满堂尽是“还有吗？” 笔者曾经听过这样一节“9加几”的公开课：导入时．多媒体展示操场上学生正在开运动会的场景图，生动地描绘了学生参加各项比赛的情景，画面上有赛跑、跳绳、踢毽、跳远等项目，还有观战的同学。教师提问：“从图上，你看到了什么？能提出什么数学问题？生1：我看到有很多小朋友在操场上开运动会。我想问：一共有多少人？教师面带微笑地请他坐下，接着问：“还有吗？”第二个，第三个，第四个学生相继说了他们看到的东西和提出的问题，可就是没有问到与本节课相关的“9加几”的问题。老师在连续问了几个“还有吗”之后急了，表情僵硬，头冒冷汗。学生被逼着“思考”，与其说思考，还不如说学生在揣摩：“老师，到底还有什么？我们怎么说，你才满意？”最后教师只好自己提出“还有多少盒饮料”这个问题。而此时已经上课10分钟。 探究算法时，教师问：“9＋5可以怎么算？”生1：9加1等于10，再加4加等于14。师：“还有不同算法吗？”生2：可以先5加5等于10，再加4等于14。师又问：“还有吗？”生3：可以数上去：10、11、12、13、14。师接着问：“还有吗？”学生表情茫然，终于又有一个学生说：“还可以从5开始数，6、7、8、9、10、11、12、13、14。”?? 还有吗？还有吗？还有吗？满堂尽是“还有吗？”让人情不自禁地想问：除了“还有吗”还有吗？到底还有什么？ 目前，我们的课堂提问含金量不高，问题细小琐碎繁杂，满堂问，满堂灌的现象屡见不鲜。但何谓“大问题”呢？是否是我们所理解的问题的多元化与开放性呢？ “大问题”是课堂教学的“课眼”“大问题”强调的是问题的“质”，有一定的开放性或自由度“大问题”关注学生的差异发展，指向学生的问题意识，便于全面落实“四基”， 本课题主持人、特级教师黄爱华老师的《认识百分数》一课多教的对比尝试给我们启示：问题在精不在多！两到三个覆盖全局、直指本质、涵盖重、难点的大问题，不仅能帮助学生建立学习支架，同时也能让学生在40分钟的时间内充分解放自己的头脑，独立思考；充分解放自己的双手，主动操作；充分解放自己的嘴巴，表述观点；充分解放自己的眼睛，勤于观察。亮点一:百分数的引入很巧，很实。 从而出示三杯糖水的糖的总量，再次猜测。（数据设计的很好，让学生不好判断。第一杯容积最少，糖是7克，第二杯容积最多，糖是13克，第三杯容积第二，糖9克。容积少，糖也少，容积多，糖不是最多，所以学生很难判断。） 最后学生提出还需知道具体的容积，才能知道那杯更甜，于是老师出示糖水的重量,分别是20,50,25。然后重点分析三杯水的含糖率，从而揭开百分数神秘的面纱。 亮点二：百分数的用途，好处的教学，例题选取的很符合实际的民情。 从三种酒的酒精含量入手：青岛啤酒的酒精度是3.4%，绍兴黄酒的酒精度是15%，酒鬼酒的酒精度是52%。哪种酒容易醉，你是怎么知道的？如果你在家看到52%的酒，你又会对自己的爸爸怎么说？ 这个环节从酒精度入手，贴近学生的生活实际，理解容易，更清楚了掌握了百分数的用途。 亮点三：百分数的读法。 一般的教学读法，也许只要学生会读了，