江蘇省苏州中学校本课程的设置与开发.docVIP

江苏省苏州中学校本课程的设置与开发江苏省苏州中学副校长戴 永一 为了“努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的未来人才和一大批拔尖创新人才奠定基础”，2005年9月起，江苏省普通高中实行新课程。 我国的基础教育实行国家、地方和学校三级课程管理体制，国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：学校在执行国家和地方的课程同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统、优势、学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。国家课程是国家文化、价值观统一和实现国家教育目标的体现，课程计划质量易于控制和掌握，开发课程时注重基础性和统一性的特点相比较；而校本课程开发策略充分尊重和满足广大师生以及学校教育环境的独特性和差异性。如果把国家课程比作是一株大树的话，那么因地制宜的校本课程则是这株大树伸出的千千万万条即将结满硕果的分支，定然会使孩子的个性得到充分的发展，使整个课程体系发展的更为丰富多彩。 校本课程是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程开发是以学校为本，有学校的全体教师共开发相应的课程，供学生选修所用。校本课程的核心思想是：校本课程与学校自身的环境相适应；校本课程提供给学生的是多样化的、个性化的、自由化的课程，以学生的差异性、独特性为根本出发点，培养学生全面和谐的个性。其理念是：每一位教师都是课程设计者，每一间教师都是课程实验室，每一所学校都是教育改革中心。 校本课程的内容包涵以下两方面： 一是在很长一段时间内，中国实施的是国家统一编制的课程，课程的开发是自上而下的，缺乏个性和差异性，学校也没有自主编制课程的权利，缺乏校本课程，没有办学特色。2001年6月,国务院召开全国基础教育工作会议，随后发表了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，指出:“实行国家、地方、学校三级课程管理。校本课程开发的最终目的是真正在学校中树立“给予资源的教和学”这样新的学习理念和教学理念，是学生的学和教师的教都能够扩展视野，在新资源的学习和教学中转变学与教的方式。校本课程的开发是国家、地方课程的重要补充，是针对国家及地方课程难以照顾到不同学校、不同学生的差异性需求而产生的。国家、地方、校本课程三者缺一不可，共同构成了完整的基础教育课程体系。 二是学校需要对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发。新课程为学校根据自身实际、办出特色提供了一定的自主开发校本课程的空间，这种课程空间多以选修课程的方式呈现，这类校本课程的开发的涉及的领域和范围更广，需要调动教师开发资源的积极性，它也是最能体现学校办学特色的。以质量求生存，以特色求发展，是当前学校发展战略选择。任何学校办学特色都需要一定特色课程支撑的，才能实现具有特色的个性化教育。校本课程开发的价值，就在于它“提高课程的适应性，促进学生的个性成长；提升教师的课程意识，促进教师的专业发展；实现学校的课程创新，促进学校特色的形成”。 我校校本课程从设置到开发便具有了一系列的鲜明特点，归纳起来可为四点，即：弥补性、地方性、灵活性和实用性。 1．弥补性。国家设置课程是以全国各个学校和学生的需要化作一个整体作为根本考虑点和出发点的，在一定程度上造成了地方特色课程的闲置和浪费。而开设校本课程正可以避免这一情况的出现。而且还可以充分调动地方学校的办学积极性，满足不同地区，不同学校和不同学生的需要。 2．地方性。校本课程提供给学生的知识内容是与当地的人文、历史和地理情况紧密相关的。学习这些知识，有助于学生对当地社会的了解。了解地方，服务地方，奉献地方。 3．灵活性。内容灵活，可以选择与当地自然、文化、乡土、传统或者民间传说作为授课内容，或者也可以选择让学生了解本学校的发展历史。时间灵活，校本课程授课时间安排在每周一下午3、4两节课。授课形式灵活，可以采取多种授课方式，包括可以让学生自主参与授课内容的准备和备课的过程，讲出真正学生想听的课。 4．实用性。校本课程一方面可以从根本上打破当前学校存在的以教材为中心，以考试为中心的局面，超越狭隘的教学内容，让师生真正的在课堂上互动；另一方面做到改变学生在教学过程中的被动地委，让学生参与，让学生动手。 二 根据江苏省有关高中新课程改革文件精神，为了实现“让更多的学生有更好的发展的办学理念”，在广泛调查研究基础上，制定了苏州中校本课程，体现高中新课程试验的基本要求，推进了素质教育。校本课程的具体内容如下： （一）校史系列 从1035年到2005年，江苏省苏州中学是一所已有千年历史的名校。公元1035年北宋名相范仲淹捐出自家南园宅地兴办学府，胡瑗为第一任长教。从此，苏州中学开始了“府学千年”的历史