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全面积累，打造学生习作底蕴 古语曰：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。苏轼主张：“博观约取，厚积薄发可见是慢功，不可能一蹴而就，就如一粒粒的黄沙，今天积一粒，明天积一粒，就会聚沙成塔。大语文教育环境，课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种情境，引导学生用童心去感受生活，用童眼去观察世界，用童身去体验生活，增强积累，丰富学生的人生体验让学生把生活实践当成课堂。体验丰富多彩利用班队会、课外活动时间专题教育，如学英雄、讲礼议、创文明的教育，设计了“读英雄的书籍”、“讲英雄故事”、“唱颂扬英雄的歌曲”、“学英雄的优秀品质”等系列主题活动。开展这些形式多样的活动，加深学生对生活的认识和体验，增进学生对生活的热爱和向往。的学校生活为学生作文“有话可说”作好了铺垫离开实践活动 ,就不会有心理的源泉 ,也不会有思维的源泉繁复杂的社会生活，体验喜怒哀乐的家庭生活丰富的体验关注社会动态指导学生选择适合自己的课外读物，不断积累语言。语文教材中的课文数量是有限的，远远达不到《新课程标准》中要求的阅读量选择内容健康有益、语言生动活泼的读物向学生推荐养成良好的积累习惯俗语云：“好记性不如烂笔头。”学生读的东西多了，但是要真正留在记忆中却还需要慢慢咀嚼消化。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录优美的词句和精彩的语段、编写写作提纲、写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象与情感活动的有效参与。 蜜蜂采花酿蜜 2.关注领悟文本在布局谋篇上的特点、作用和效果。 结合典型课文的阅读教学，有目的地引领学生感知、揣摩文章在篇章结构、布局谋篇、表达顺序等方面的特点和作用，并在平常的习作实践中加以运用。如在《美丽的小兴安岭》一课的教学，开头一自然段写道：“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。”接着，分四个自然段、按四个季节的顺序具体生动地描绘了小兴安岭的美丽景色和丰富的物产。最后一自然段写道：“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”很明显，课文是按照“总——分——总”的顺序来构局谋篇的，非常典型。教学设计时应按照课后思考题“课文是按怎样的顺序描写景物的”提示和要求，侧重思考如何让学生把握课文主要内容、体会作者所表达的对祖国山河无比热爱的思想感情的同时，领悟课文的表达顺序、体会作者是怎样抓住景物特点把景物写具体的。选入课本中的每一篇课文，应该说在布局谋篇、表达顺序等方面都有突出的特点，且大都具有示范性，阅读教学中理应引领学生感知、揣摩并在习作实践中应用。教学中，逐步让学生感悟、掌握并学会运用布局谋篇（构段）四种的四种方式：总分式是记叙文中常用的布局谋篇方式；承接式（连接式）是出连续动作或连续的事件发展的经过谋篇方式；因果式有先因后果或先果后因；并列式是同时写出事物不同的方面。 3.关注领悟文本在表达方式上的特点、作用和效果。 例如：《翠鸟》一课中有这样几句话描写翠鸟捉鱼时的动作：“翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去……只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。”这几句话中，前一句正面描写（直接描写）翠鸟捉鱼动作的快、敏捷，后句通过景物从侧面衬托翠鸟捉鱼的动作之快。学生一般能通过句中的“蹬”、“叼”、“贴”等动作，体会到翠鸟捉鱼的动作之快，而容易忽视后一句的侧面描写（间接描写）的衬托作用和表过效果。文章《鸟的天堂》和《第一场雪》的“对比”写法和“动静态”的描写等这些都要求教师在教学设计和实施中要想方设法引领学生去感悟、内化，并逐步学会运用。 又如：在《白杨》一文中，学生理解课文内容后，指导学生回头看作者是怎样通过描写白杨的外形、生活习性等特点，来赞美白杨的那种高尚品质以及歌颂像“白杨”一样具有高尚品质的人的，领悟本课作者的“借物喻人”的表达方法。并要求学生选择自己喜爱的一种植物按一定顺序观察并采用“借物喻人”的表达方法进行描写，表达自己的真情实感。这样有利于学生把课文中学到的写作知识运用到写作当中， 再如：在学习了《我的战友邱少云》这一写人文章时，着重引导学生学习作者的观察方法和描写技巧，并及时引导学生运用文章中的一些写作技巧对熟悉的人进行具有个性特征的描绘。 有了方法要及时运用，仿写是必不可少的。学《鸟的天堂》后写《学校的柳树》、《校园的静与闹》；学《第一场雪》后写《抚顺的第一场雪》；学《翠鸟》后写《小燕子》；学《白杨》后写《灯》、《网》、《称》、《路》等。无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。 总之。只有丰富的积累，才能做到厚积薄发，只有丰富的积