《1对1数字化学习环境下的英语自主学习能力培养.docVIP

1:1数字化学习环境下的英语自主学习能力培养 刘克红 安徽师范大学外国语学院2009级教育硕士 北京市人大附中西山学校 21世纪基础教育改革背景下，信息技术越来越被广泛运用到教学领域。与学科教学深层次整合后的信息技术，成为以计算机及网络为核心的、丰富教学环境的创设工具和学生自主学习的促进工具，能充分地调动起学生的积极性与主动性。何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来。 教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 英语学习强调 “以言语交际为中心”，而要很好地完成语言的交际性输出，首先必须要进行听和读的输入性训练。语言的学习，显然不能局限于书本内容为主要知识来源，教师需要根据教学内容进行资源建设，为学生提供良好的环境。信息技术运用到课堂的一个重要的环节就是提供丰富的听和读的资源资源环境，充分发挥多媒体和网络的优势，用各种相关资源来丰富课堂教学，增加语言的输入，从而使学生在拓展听读时进行语言积累、拓展听读后促进语言运用。 笔者所在学校早在2010年9月启动了全校范围的“一对一数字化学习”项目，每个年级设有“人手一台电脑”的一对一数字化学习班级。结合所带班级1对1数字化教学的实际，笔者在英语课堂上开展了利用信息技术来拓展学生课堂上自主听读的教学实践。通过一年多的教学实践，教学效果良好，学生语言综合能力得到了提高，更重要的是，培养了学生英语自主学习能力。 笔者在进行教学 该教学实践的开展经历了学生的七年级（下）至八年级（上）的阶段，根据学生的学习阶段特点及课程特点，这次的信息技术与课程整合，其程度主要在以资源为中心的课程整合阶段，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者。其中，拓展的听读资源，选择原则是围绕课本单元话题，内容不仅为日常生活，更涉及名人轶事、人际交往、社会生活等。学习形式为在完成课本内容的基础上，根据所提供的听读资源进行自主学习。根据多元智力理论，每个人都可以获取成功，教育要考虑到差异性，尽可能实施个别化教学。所以，课堂上，学生可以根据自身实际，在自主听读时选择适当的量和合适的任务加以完成。在这个“任务驱动式”的不断训练过程中，学习真正通过学生的学而不是教师的教来完成，实现知识学习与能力培养的相互结合。下面以人教版新目标教材《Go For It》为例， 阐述如何利用信息技术整合英语课堂教学中的自主听、读，培养学生自主学习的能力。 实例一：网络学习平台提供自主听读资源 教学内容：人教版新目标七年级（下） Unit 9 How was your weekend? 本节课的指导思想与理论依据为：为学生创设交际性环境，通过听、说的形式，在语言运用中进行语言学习。重点是帮助学生谈论过去发生的事情和感受。本单元是学生首次接触本套教材中的一般过去时。设计思路为通过听、说等多种形式学习和巩固语言知识，充分发挥学生学习的主体性原则。在用中学，在学中用。 《2011版英语课程标准》在“基本理念”部分强调，语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。所以，在完成书本Section A 的听、说任务后，10分钟的时间被用来拓展学生的自主听，学生在课前被要求做好电脑开机及耳机准备。共5篇内容被课前整理好并放在了西山播客wiki平台（http:／／ ）, 前4篇选自北师大提供的外研社版教材相关对话，第5篇选自普特英语听力小故事。这些与学习内容紧密联系却形式各样（对话、小故事）的听力材料补充，为学生提供了更多接触语言的机会，加大了语言输入。并且，补充的自主听的材料难度按梯度排列，任务统一，可是每篇材料听的遍数及所听材料的篇数由学生在课堂上根据自己的实际进行因人而异的学习，发挥学生的主动性。对于未完成的听读任务，学生则可以选择课下继续，因为所有的材料已经被放置在平台，这是信息技术带给学生学习的便利。学生在限定时间内自主听读后，完成网络平台提供的任务，并进