《从幼儿园教学中看蒙台梭利有关纪律与自由的教育思想.docVIP

2010——2011年学年论文： 从幼儿园教学中看蒙台梭利有关纪律与自由的教育思想 学院：教育科学学院 专业：学前教育 姓名：包赛男 学号：20081101159 从幼儿园教学中看蒙台梭利有关纪律与自由的教育思想 内容摘要：纪律与自由的关系一直是教育理论和实践中的一个重要问题。在幼儿园教学中“纪律”维护的是幼儿园的利益，而“自由”则是维护了幼儿的利益，二者有着很微妙的关系。广大教师在运用蒙氏教学法的同时更应该深刻理解其中纪律与自由的关系。而我几天前在幼儿园所观察到的是现实中有些老师并没有真正理解蒙氏教育中纪律与自由的关系而在幼儿园教学中盲目的生搬硬套，根本没做到从实际出发，导致幼儿园教学中出现了很多问题。所以我想和大家共同探讨怎样在幼儿园教学中协调好纪律与自由的关系，以期促进幼儿的身心全面协调的发展。 关键词：纪律 自由 环境 生活在社会人群中，你能拥有多少自由？常常，我们努力的捍卫自己的自由，却谴责别人滥用自由；我们总认为自己能理智地约束行为，却总觉得别人不够自律常常，我们希望老师多给孩子一些自由，让孩子快乐的学习与发展但是当孩子在我们的责任范围内时，又处处限制他，以便掌控他教师与学生之间，无时无刻不在做自由与纪律的拉锯战，每个人心中都有自己的一把尺，很难与对方的标准达到成完全一致。所以，什么情况下你会给孩子自由？你坚持的纪律是什么？自由与纪律的限度是什么？权威与民主的平衡点是什么？这实在是现代教育工作者，需要时时反省、检讨的课题。为维护集体利益并保证工作进行而要求成员必须遵守的规章、条文。纪律做为一种人们的行为规则，是伴随着人类社会的产生而产生，伴随着人类社会的发展而发展的由自己作主不受限制和拘束 (一)纪律建立在自由基础上 蒙台梭利说：“纪律是建立在自由基础上的。因为有了外部活动的自由，幼儿才能意识到他是自己的主人，他就会自动遵循某种活动规则，从而建立自控力或自律。这样，幼儿不需要靠外部规则约束就能积极调节行为。”由此可见，如果在幼儿活动前就强加一个外部的纪律去限制他，他就不能充分感受和很好地控制自己的能力和行为，就无法很好地克制自身的缺点以遵循合理的外部规则，建立自律。 蒙台梭利说，我们必须严格避免抑制孩子们的自发活动，显然这是指在行为上给孩子自由。孩子们有了自由就能选择自己感兴趣的东西；因为是有兴趣的，孩子就会反复做那件事；在这样反复练习中，就会产生专注，也会产生有序；因为长久的专注，儿童会逐渐地感知和把握事物的规律并顺应这种规律，最早的纪律形成了。所以我们可以这样理解，蒙台梭利所说的生命的纪律是指秩序，智力的纪律是指专注，行为的纪律是指顺从，儿童能遵守事物的法则，也就是能顺从规则。有什么样的纪律能超过这种纪律呢! 自由在蒙台梭利教学过程中是怎样实施的?儿童在进入幼儿园时，开始必然会出现一些混乱，这种所谓的混乱，是一种完全的无秩序、乱闹、乱打，那些曾受到过压抑和控制的孩子更会表现出过激行为。在蒙特梭利幼儿园只有三种情况被禁止：一种是干扰别人，另一种就是粗野、不礼貌的行为，这种粗野指的是破坏、打人、骂人和一些不文明的动作，如掏鼻子。另外就是拿别人的东西。只有这三种行为是被严厉禁止的，这个禁止不是靠惩罚，而是靠提醒孩子。比如说在教室里，一个孩子无端打扰另外一个专心工作的孩子，这时老师必须对这个孩子表现出极大的兴趣，说：“来，我们去做另外一件事”。反复几次，孩子逐渐经验到——这样做老师总是将我抱开，不可以打扰别人的概念就形成了。大多数孩子获得自由后，他会在幼儿院里到处游荡。在这个过程中，他会逐渐展现出他对生活的某种兴趣，一旦表现出这种兴趣，他就会专注，就会反复工作，在这个过程中，他会发现疑难问题，他会自己去解决。然后他会有一种成功感，当他成功以后，他就能控制“自己”的行为，这个时候，纪律就在工作过程中产生了。 （二）在教育学中自由的生物学观点 从生物学的观点看，在儿童接受教育的早些年里，自由的概念应当被理解为：儿童成长的环境必须最有利于其个性的发展。教育共工作者必须要尊重儿童生命的发展，这里只存在一种真正的生物形式——活生生的个体。对于每个被观察的个体，都必须对他们进行直接的、自由的教育。我们应当这样来理解教育，即教育有利于儿童生命的正常发展，它为之提供了积极的帮助。环境无疑是生命现象的第二个重要因素。环境既可以有利于生命的发展，也可以阻碍生命的发展，它可以改变儿童的生命表现，但它永远不能创造生命。生命的自由发展是永恒不变的规律。 三、如何在幼儿园教学中协调好纪律和自由的关系 （一） 强调自由的 现在的幼教趋势都强调让孩子“自由选择活动”，如蒙梭利教育的“自由工作”；发现学习法的“自由选区”；方案教学在主题探究活动中