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从生活到生活 从做人到作文 解放学生双手。孩子的创造能力是从动手开始的。皮亚杰说过“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。”在写作中，学生的双手不仅仅是用来写字的，还应该为拥有丰富的实践操作过程。只有动手做，手脑并用，才能在做中体验，在做中思考。 解放学生双脚。让他们亲近大自然，走进社会，丰富他们生活和精神世界，在生活实践中获得更多的人生感悟，使学生的作文世界突破教材和空间的限制，使课堂变得博大、生动，才能使学生自主作文，体验成功。 解放学生的嘴巴。语言是思维的外壳，语言的发展和思维密切相关。解放学生的嘴巴，就是使学生有足够的言论自由，特别提出问题和发表见解的自由和习惯，不管遇到什么问题都有发表自己观点的欲望，说自己想说的，保持思维的高度的敏感性。 解放学生的耳目。提供优秀的视听材料，给予学生足够的视听觉刺激，还要引导他们“于无影处见有影、于无声处闻有声”，在观察事物中开阔视野，拓宽求知的渠道，扩大知识领域。 解放学生的心灵。社会在进步，孩子的意识在丰富，接受的事物每一代，每一个孩子都不同。解放学生的心灵，即学生塑造乐观开朗、自信向上的性格，让他们学会用自己的心灵去感受、体验，敢想、善想，能够展开心灵的翅膀，“我手写我心、我笔抒我情”。 三、作文教学时空的开发 时时是写作之时，处处是写作之处。作文教学要从开发与丰富学生的生活时空入手，利用或生成家校和社区资源，引导学生融入生活，积累素材，促进个体记忆仓库的开启，生活热情的激发，敏感素材的捕捉，创新想像的启动，写作个性的表达。 1、凸现全程理念 中国教育电视台第三套节目《名师讲坛》曾全面介绍了特级教师张化万老师小学作文教学“全域”开放的基本构思： (1)老老实实“记录昨天”。这是一种“过去式”训练，要求学生挖掘记忆，去写学生熟悉的人、事、物、景，做到真情实感、清楚具体。 （2）大胆实践“写好今天”。这种训练是“进行式”的训练，很有操作性、实践性和应用性。如主题调查报告、科学实验记录、语言交际应用等。这种训练不仅使学生获得写作成功的快乐，更多的是体验和经历，可历炼学生的综合素养。 （3）展开想象“描绘明天”。这是一种“未来式”训练，它注重的不是按已知的知识和逻辑评价作文内容，而是关注学生心灵的塑造、独特的语言表达、大胆的想象能力。如看图作文、改写诗文、动画编写、童话寓言训练等。 2、教学时空的开发 (1)固定的时空。即在同样的时间和空间里进行写作。 (2)交错的时空。一是时间一样，空间不固定：如写《校园一角》，可让学生在两节课的作文里，走出课堂，到校园内寻找写作素材，如在图书室边找资料边写作；二是空间固定，时间不一样：同一所校园、同一个花坛，一年四季每时每刻大自然都会赋予它不同的变化；同一间教室，每天都在上演着不同的“戏剧”；透过一个家庭的窗口，每天都有不同的故事。 (3)不定的时空。学生在一个时期内围绕一个主题进行写作训练，如春天来临时，让学生找春天、读春天、写春天、画春天、赞春天；还可以进行课题研究，比如到大街上摘录店名、看店堂布置写《店名探索》，调查周围的水质污染情况写调查报告，给沉醉于网络游戏不能自拔的学生写信等等。 四、作文教学过程的开发 1、课前铺垫 作文前的准备大致包括素材准备、社会生活经历准备、心理准备、思维方式准备、人生态度准备等。传统教学是上课才向学生公布教学内容，作文教学零起点，学生处在被动接受的地位。开发型教学则引导学生事先查找资料、搜集信息或预习新课，使学生对新授内容有一定的了解和准备，丰富作文的素材准备，处于主动探求之中，真正作文时能储备丰厚、有话可说。 2、课中开放 作文训练的过程是教师协助学生理清所写作思路的过程。 ⑴作文结构上的大同小异。“大同”，即达到作文训练的基本要求：主题性—围绕中心，确定主次；条理性—先后顺序，有条不紊；严密性—清楚完整，前后连贯。如明确训练要求后小作者自我介绍“写什么内容，说明什么道理(特点或知识)，用什么结构写，哪一部分是重点，如何写具体重点部分”，以此代替教师的抽象指导。“小异”，指基础较好的学生可以突破借鉴模式，进行巧妙构思。 ⑵作文内容上的大异小同。 “大异”，在上述指导的基础上，学生根据自己的材料，在教学过程中体现出主动积极创新的思维活动。老师在这个过程中，重视收集反馈的信息，获得关于掌握结构的信息反馈，或个别辅导，或即兴指导。①思路求新。突破思维定势，对同一内容探求不同的甚至是奇异答案的思维方法。②材料翻新。充分而准确地占有源于生活的材料，凭借其中丰富的人文意蕴构建思维的温床。③语言出新。语言是思维的物质外壳，是文章的载体，所以要有新意，有个性。如“我是常常去读山的，远远的读其苍茫，近近的读其清幽；精读其豪放，细读其沉淀。读青、读绿、读和谐、读静谧。”