《发稿：力臂概念的创新教法.docVIP

力臂概念的创新教法 刘小洪广州市真光中学 广东 广州 510000 关键词：力臂 力臂仪 演示 创新教法 摘要：在以往的力臂概念教学中，常见的教学方法是让学生知道力臂是“支点到力的作用线的距离” ，至于为什么要这样定义，却没多少人去探究。本文提出了一种用自制“力臂仪”来演示力臂概念的新教学方法，使力臂这个概念的物理意义充分显现，突破了力臂概念数学味过浓的问题，同时也介绍了“力臂仪”的制作方法。 一、问题提出 为什么要把力臂定义成“支点到力的作用线的距离” ？不要说学生，就是很多老师也回答不了这一问题。到目前为止，教材、教参等资源从来就没有涉及，当然更没有提供解决这个问题的真正的有效方法，大多数老师自己也没想到有什么好方法，老师们对此奈何不得，于是，只能通过专制式的教学方法，年复一年地强迫学生背力臂概念。 之所以这样定义这个物理量，自有其道理，只是我们没去深入探究，或者不需要我们去探究而已，因此，力臂概念成了物理中著名的纯数学意义的、体现不出物理含义的概念，教得无趣，学得无味。 所幸的是我已找到力臂概念的创新教法，那就是用我制作的“力臂仪”来演示力臂（另一些案例，如“凸透镜的应用”、“力的平行四边形定则”、“超重与失重”等重点难点知识的创新教法，将陆续介绍）。 二、力臂仪介绍 如图1是原理图，图7是它的实物图，它由四个部分组成： 1.平板 2.表示杠杆的直杆MN（其上有等宽彩色不干胶） 3.表示力的直杆AC（其上有等宽彩色不干胶） 4.表示力臂的橡皮筋O2B 图1中的O2表示杠杆的支点，O3表示力的作用点，AC可以绕着O3转，O1O2把杠杆MN固定在平板上。 力臂仪原理 本演示仪用一根橡皮筋来代表力臂，它可长可短，非常适合表现力臂长短的变化。 橡皮筋一端固定于支点O2，另一端连接着一个小滑轮B，而小滑轮在直杆AC的内槽几乎可以无摩擦地运动；当橡皮筋O2B偏离O2D这个与直杆AC垂直的位置时，如图2所示，橡皮筋的拉力T可分成二个分力：即图2中的Tx和Ty。对小滑轮B而言，由于受沿AC棒方向的Tx作用（摩擦力可忽略），因此小滑轮会向着D点方向运动，直到停留在D点为止，D点就是小滑轮的平衡位置，实验表明，无论我们用手使橡皮筋偏移到A端或C端，一松手，小滑轮瞬间就能回到平衡位置D点静止下来，而此时的橡皮筋正好垂直于AC，垂直位置就是橡皮筋的归宿，由此得到力臂被定义成“支点到力的作用线的距离”的事实依据。 只要旋转直杆AC，代表力臂的橡皮筋O2B长度就会随之而变，力臂的大小与什么因素有关的问题就直观看出来。 四、力臂仪的制作 做杠杆：截取用于制作橱窗活动玻璃门所用的铝型材(它的横截面是H形，如图3所示)1段约50cm，其上粘有等宽绿色不干胶纸，这样，绿色与灰色交替，在每个绿灰交界处磨一小缺口，用于探究杠杆平衡条件之用；另在这根铝材上钻有三个小孔，即Ｏ１、Ｏ２、Ｏ３，且Ｏ1、Ｏ３对称在Ｏ2两侧。 做力：截取另一段上述铝型材约35cm，上半槽在1：2处留有1cm宽的凸起，在其上钻一小孔，再将其余部分打磨掉，如图4、5所示，将所锯之处打磨光滑，在其正面涂上等宽红色不干胶，这样就红色、灰色交替，在离小孔较远的A端，用铁皮剪成一箭头形状和一个“F”形状，并按如图5所示方法粘牢，再在其两端各钻一小孔。 做力臂：取一根粗橡皮筋，一端与一小滑轮连接，在小滑轮表面、轴处涂抹少量润滑油（如凡士林），再将小滑轮装入表示力的槽AC内，如图6所示，最后在两端小孔中各旋入一小螺钉，防止小滑轮在演示实验时从两侧端滑出。 做面板及支架：取面积约35cm×50cm的长方形铝塑板（也可以用木板），其上钻有二个孔，这两个孔分别与O1、O2对应，背面装上一个可折叠（或可拆缷）的支架。 组装： 1.将AC中部小孔与MN上的O3小孔对齐，用适当长的螺钉插入两孔中拧上螺母装配好，使AC能绕O3灵活转动； 2.用适当长的两螺钉分别穿过小孔O1、O2，将MN便固定在平板上。使O2处的螺杆凸起于MN约5mm左右便于挂橡皮筋； 3.在面板上标注明杠杆、“支点”、“力的作用点”、“力臂仪”等具有说明作用的文字，在面板后安装支架； 图7是力臂仪的全景照片。 图7 五、使用方法 １演示力臂的定义：把仪器支起，斜立在桌面上，一只手使ＡＣ转动到与ＭＮ成一定角度（如６０度左右）位置时停止，此时橡皮筋会自动停在与ＡＣ垂直位置；另一只手拨动小滑轮，使橡皮筋不再与ＡＣ垂直，然后松手，会看到橡皮筋“顽强”地回复到与ＡＣ垂直的位置停下；再向另一侧拔动橡皮筋，重复演示，会发现，橡皮筋仍“顽强”地回复到与ＡＣ垂直的位置停下。以上步骤表明：垂直是橡皮筋的归宿