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例谈高中数学中常量与变量的转化 姓名 李军波 关键词：常量 变量 转化 摘要：在运用函数与方程的思想解题时，如果是一个多元函数或方程，这时，我们应设定一个或两个主元，即自变量，而视其它为次元，即常量，然后再考虑如何解决问题。 正文： 化归思想是中学数学最基本的思想方法之一, 数形结合思想体现了数于形的相互转化,函数方程思想体现了函数、方程、不等式间的相互转化，分类讨论思想体现了局部与整体的相互转化。化归思想也是高考的重要考查对象，数学中的各种变换多离不开化归，化归也是数学思想方法的灵魂。数学中很多问题的解决都离不开化归:例如在处理多元的函数或方程的数学问题时，我们有时可利用化归与转化的数学思想.可选取其中的某个量为参数，作为“主元”， 即自变量.而把其它的量看作次元即常量，从而达到减少变元，简化运算的目的。那么，如何在解题中应用化归思想？下面我们通过几道例题,在教学中引导学生适当渗透常量与变量的转化的化归思想.以达到开拓学生的思维空间，优化学生的思维品质，提高学生的解题能力。 一：选定合适的主元。 例1：①当x∈(1,4) 时不等式x2－ax－a0恒成立,求a的范围. ②当a∈(1,4) 时不等式x2－ax－a0恒成立,求x的范围. 分析：两道题看起来很相似.但实际上有很大的不同。第一个问题我们很容易通过构造函数f(x)=x2-ax-a再令y=f(x)的最小值大于0或利用变量分离求得，但第二题就要考虑是选x作为自变量还是选a作为自变量来解决问题更方便了。具体如下. 解法(一)令f(x)=x2-ax-a则y=f(x)对称轴为 x= ⑴当1＜ ＜4时,f(x)min=f( )= ＞0解得-4a0 (舍去) ⑵当 ≥4时, y=f(x)在x∈(1,4)时递减. f(x)﹥f(4)=16-4a-a≥0,解得 a≤ (舍去) ⑶当 ≤1时,f(x) f(1)=1-2a≥0,解得a≤ 综上所述a≤ 注：以上的解法中我们实际上是把x作为自变量a作为常量考虑的.当然也可以用变量分离求解a(x+1)x2所以 a(x+1)+ -2 而 (x+1)+ -2 所以a≤ ②解 a(x+1)-x2 0.令f(a)= a(x+1)-x2 则 解得x≧2+ 或x≦2-2 注：以上的解法中我们实际上是把a作为自变量x作为常量。转化为关于a的一次函数，对于满足所有实数a∈(1,4)，f(a) ﹥0恒成立考虑的. 当然若你把x作为自变量a作为常量考虑来求解将显然十分繁琐。这种“反客为主”的求解法，体现了化归的数学思想，也说明了常量与变量的辩证统一的关系，同学们要细心领会并掌握它。 例2.若不等式 ，对恒成立，求X的取值范围。 分析：学生因思维定势常把原不等式视为关于lgx的二次不等式，用分类讨论解答，过程相当繁杂，如果能引导学生注意lgx与m的关系，适当渗透常量与变量的转化思想，把m变为主元，lgx变为参数，则原不等式可转化为关于m的一元一次不等式问题，通过渗透函数思想，引导学生联想函数、方程、不等式的相互关系，构造函数，把问题转化为常规问题：，可简单易解。 注 ：在解题教学中适当渗透数学思想方法，开拓了学生的思维空间，优化了学生的思维品质，提高了学生的解题能力。 例3 设a,b是两个实数,A=｛(x,y) ∣x=n,y=na+b,n ∈ z}, B={(x,y)∣x=m,y=3m2+15,m ∈z,}C={(x,y) ∣x2+y2≤144}是否存在a,b使得(1)A∩B≠ (2)(a,b) ∈ C同时成立. 解法一假设存在（x,y)∈A∩B,则相应的直线y=ax+b与抛物线y=3x2+15有公共点。即：得3x2+15=ax+b (视x为变量,a,b为常量)△=a2-12(5－b) ≥0即-a2≤12b－180又a2+b2≦144两不等式相加得b2≦12b-36,即(b-6)2≦0.故b=6.把b=6代入得a2≧108与a2≤108.所以a2=108.所以a=或a=- ,b=6.再代入原方程得3x2±+9=0解得x=± Z,所以a,b不存在. 解法二 当然对于式子3x2+15=ax+b即ax+b－（3x2+15）＝0（若我们视a,b为变量,x为常量）则式子ax+b－（3x2+15）＝0可看作以a,b为变量的直线方程。又因为(a,b) ∈ C即a2+b2≦144也可看作以a,b为变量的圆及圆内的点。研究一下此直线与圆的位置关系圆心到直线的距离d==3(+)≥12(但当且仅当＝即x＝±时取等号而xz但±z. 所以a,b不存在. 注 ：由此看出选a,b为变量,x为常量同样可以找出一种很好的解法解决此题。如何设定主元，需要较