语文课堂中阅读教学的几项策略解析.doc

语 文 课 堂 中 阅 读 教 学 的 几 项 策 略 “简简单单地教，轻轻松松地学”在这里，将要从两个方面来谈写自己的理解与看法。 简单并非浅显，而是处理——工具性与人文性的关系；舍去——课外的延伸来代替文本；摆正——学生的主体并非教师地位的缺失。 这是一堂好课最简单而又最科学地评价。那么，中年级语文阅读教学中，怎样教呢？ 一、单元整体教学法 单元整体教学法是以教材自身编排的主题单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型（ 讲读课、独立阅读课）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到独立阅读课和习作指导课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面： １．视单元为整体进行教学设计。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。四年级第八册共十二个主题单元，十二个不同角度出发的主题，28篇主体课文，17篇开卷有益独立阅读课。 ２．弄清各单元之间的内在联系.结合各类课文的特点，设计好教学结构。如第一至第四主题单元课文的训练重点是“提出问题，解决问题”，每单元侧重点各不相同，分别是记叙文的、散文的、针对课文结构的提出问题，我们准备课的时候，紧紧围绕金钥匙的提示，来设计问题意思的培养方法（具体方法见后文）。第六主题（眼睛）、第十主题（路）和十二主题（回归）是侧重于背景资料的铺垫(训练方法见后文)。第五主题《规则》和第十一主题《快与慢》，故事情节清晰，注重对人物的性格和品质的感悟，为复述重点段落做准备。第八主题《舟船》和第九主题《太阳》主要是让学生体会说明文的一些写作方法。 因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。 ３．总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元的课文之后，以“开卷有益”的内容为自读检测，以习作来提高运用的能力。 ４．知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。 二、变序教学法 这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法） 等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率，抓好以下几点。 1、从文题入手，如《花之咏》、《一双手》、《永生的眼睛》、《乡村大道》，由题目发出疑问，引发学生读书欲望，带着问题读，寻找问题的答案，解决问题，明白文题的含义。 2、从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。如《语言的魅力》一文中，“春天来了，可是------”是全文的中心句所在，把它提出来，前后对照来学习，这句话出线之前和出现之后个是怎样的一种情况？一句话贯穿了全文。《秉笔直书》中“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”既是太史伯说的一句话，也是对文题的解释，更是全文的中心句，就这句来引发出其他三个太史都是坚守这份责任，而使崔杼先后出现不同的变化，形成人物的对比，落实了金钥匙的问题要求。 3、从文章的总起句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《春潮》一文，开头第一自然段“北方的二月，春天在进攻，冬天在撤退”，教学时可紧扣诗句，顺向寻因，将各部分内容与开头的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路；再如：《海上日出》，结尾“这不是很伟大的奇观吗？”就奇观一中心词，逆向寻因，找找从哪看出日出是“奇观”，体会其全文总结句子的“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到海上日出的壮观景象的熏陶和感染。同样，《太阳》一课中“没有太阳，就没有我们这个可爱的世界”；《丝绸之路》中“丝绸之路成为促进亚欧交流和人类文明发展的纽带”。 三、整体阅读法 　　1 ．淡化段落的教学，强调对课文主要内容的把握 　　第一，打破了原来侧重词、句、段、篇的阅读教学顺序，不再以词、句、段、篇作为阅读能力发展的外显标志，是阅读教学理念改革的直接体现。第二学段阅读教学的重点是整体感悟全文，抓住训练重点所在，解决字词句。 　　第二，实现对课文理解目标的手段或途径可能是多种多样的，不一定每篇课文都必须进行分段、概括段落大意。在这个学段的阅读材料中，诗歌、故事等还占相当大的比例，通