次北固山下教学设计（李梅）.docVIP

???次北固山下 ?昭仁中学：李梅 【教材依据】：选自《义务教育课程标准试验教科书?语文》（苏教版七年级?上册第一单元诵读欣赏）第68页。 【指导思想】：充分发挥学生的主观能动性，把课堂教给学生，教师只做引导者。 【设计理念】：《语文课程标准》要求七年级学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”。读诗歌要“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。 【教材分析】：《次北固山下》是千古传颂的名篇，其中“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是备受称赞的名句。这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，面对大雁南飞的情景，发出了“乡书何处达”的感叹。全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。教学目标 【学情分析】：授课对象是七年级的学生。刚刚卖入中学的学生在古典诗词的学习中仍然带有很浓的稚气，只停留于简单的背诵能力，缺乏分析和鉴赏的技能。所以为了趣味教学可用简笔画。 【教学设想】：以学生诵读为基础，以赏析感悟为目标，通过对诗歌内容的感知和感悟，提高学生的赏析能力，进一步加深对诗歌的理解。教学过程以“乡愁”为线索，突出诗歌的思乡之情。通过“创设情境——朗读感悟——拓展探究——背诵领悟”的教学环节，指导学生进行由情及理的学习活动，领略中国诗歌的思乡情感。 【教学目标】： 1.知识与技能：（1）理解诗歌的内容，领会名句所包含的哲理意义。 （2）进入诗歌所描写的意境，体味诗歌情景交融的特点。2.过程与方法： 通过反复诵读，感受意境，作简笔画和讨论回答等环节培养学生思维想象能力，动手能力，合作探究能力，和语言组织能力。 3.情感与价值观： 感受中国诗歌的思乡旋律。 【教学重难点】： 1.通过诵读和讨论感受诗歌意境，用简笔画画出诗句所表达的内容。 2.本诗情景交融的写作特点。 【教学准备】：电脑教学平台及多媒体课件，纸，铅笔（作简笔画用） 【课时安排】：一课时 【教学过程】 一．氛围创设，情境导入： 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能例举一些学过的写乡愁的诗歌吗？（如李白的《静夜诗》、王安石的《泊船瓜州》等） 今天我们就要来学一首千古传颂的蕴含深刻哲理的诗。（幻灯片2：《次北固孤山下》的封面。文字：《次北固山下》?王湾?? 客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。音乐：陨。旋律：悠扬古典。）让我们合着悠扬的音乐一起来朗读这首诗吧。 二、解题、作者 　　1、学生看文中注释，解释题目。 　　明确：次，停泊。北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为名胜之地。 　　2、介绍作者 ????明确：作者王湾，唐代诗人。 三、朗读感知，领略思乡之情 　　 1、学生结合课文注释，自由朗读， 2、听配乐朗读，学生代表范读，纠正个别字词的误读。 、???3、作划分节奏的指导，全班齐读课文。（提供舒缓背景音乐：马思聪的《思乡曲》 ?????明确：指导朗读要求——①节奏停顿②轻重缓急③抑扬顿挫④感情充沛 ???诗歌的语言富于节奏，因此，朗读时要注意划分音节，分出轻重缓急，读出来才抑扬顿挫。下边把这首诗的前两节标上符号示例（“／”表示节奏，有“／”线的地方应该适当的停顿或舒缓；“—”表示中重，“·”表示重读），没有符号的地方可以读得轻一些。 ???? 4．自由朗读然后思考： ????（1）、这首诗写了什么内容？ 明确：写了作者游北固山时看到的一幅美好的山川景象。 （2）说说这首诗表达的思想感情 提醒：乡书，归雁分别 代表什么？从这两个意象我们再结合全诗去看， （3）找出写景和抒情的具体句子 明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。 四、诗歌鉴赏（有关意象的讨论） （全班分为四个小组，每组同学围坐在一起，一句一句去分析讨论诗歌，每一句是都是一副美丽的图景，看完一句诗后每组找两个代表，一个翻译，一个代表画图，四组进行比赛，学生进行打分，老师做一总结） 首联：客路青山外，行舟绿水前 1.画面所达之景： ????? 提示：（意象分析：青山，绿水，行舟，客） ????? 要求：所画意象要全，山（壮丽，青）水（流动，碧）舟（行驶，用帆和客去表现） 2 画面所达之情：如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现？ ????? 分析：首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”驶向“青山”之外的遥远的客路（画面：小舟缓缓前行，周围是绿水青山。文字：“客路青山外，行舟绿水前”）。此联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南，