《浅析生本教育在小学信息技术教学中的运用.docVIP

信息技术教学中生本课堂初探 摘要： 生本教育是由教育专家华南师范大学博士生导师，广东省教育科学研究所所长郭思乐教授于90年代末提出的一种教育思想和教学方式，它的理念是为学生好学而设计的，既是一种方式，更是一种理念。这一全新的教育理念强力冲击着传统的师本教育，新课程改革的不断推进与信息技术课程标准的实施越来越注重学生的主体地位，提出了教师要树立以生为本的教育理念，那么在今天的小学信息技术教学中，我们该如何运用这一理念呢？ 关键词： 生本课堂 以生为本 新课程改革的不断推进与信息技术课程标准的施行对我们小学信息技术教学提出了在课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教”的基本理念。我们理解学生应该是学习、生活等各个领域的主动创造者，而不是被动接受者，在课堂教学中我们不仅要授之以“鱼”和“渔”，如何激发学生的主体意识，真正实现自主探究呢？下面我就自己的教学谈谈心得体会。 一、创设情境，主动学习 生本课堂强调学生是学习的主人，在实施素质教育过程中，我们特别强调学生主动参与意识的培养，促使学生在教学活动中主动去探索、去思考，达到最佳的教学效果。而学生主动参与意识的培养，首先从培养兴趣开始。情境教学一直都受到教师的好评，因为它很容易激发学生的学习兴趣，让学生在缩小的生活原型中体会知识运用的乐趣，学习变得有趣和实用。 小学生最主要的特点是是好奇、好动、好游戏。根据这一特点，将学生喜欢的一些故事融入在教学过程中，让故事的主人公“碰到” 一些问题或者困难，这时学生自然而然便会产生一种想要帮助他的愿望，也就达到了激发学生学习兴趣的目的。如：在教学《认识键盘》时，仅仅只拿出一个键盘来，这儿指指，那里敲敲，学生的注意力很快就会满场飞。我在教学中运用了一小故事，一上课便将一副森林画面展现在学生的电脑屏幕上，森林里住着小兔们，有兔妈妈和三个小兔宝宝，一天早上，兔妈妈出门给小兔宝宝们采蘑菇，走着走着，兔妈妈的眼前出现了一条湍急的河流，在河面上并没有桥，河里也没有船，可在河边却有一块石碑，上面刻有一些文字。原来啊，这是一座智力桥，当你按照上面的指示操作就会出现一座键盘桥，按着操作步骤进行就可以顺利过河了。小朋友们，你们看得懂吗？可以帮兔妈妈过河吗？生动的故事配上教师自制的图文并茂的多媒体课件，水到渠成到将学生引领到了新课的学习。也可以在教学中融入游戏例如在教三年级的学生使用鼠标时，我通过火眼金睛——寻找不相符的地方，通过鼠标单击来完成查找和修改、救救小兔——通过双击小兔的身体来帮助小兔逃离大灰狼的追逐、我来配——通过鼠标的拖动来给不同身份的人配上不同的帽子等等游戏来实现学生对鼠标操作的训练。学生个个跃跃欲试，一下子把游戏的喜爱之情迁移到了教学上来。这样枯燥的教学就变成了学生自觉自愿的学习，真正变“要我学”为“我要学”，充分体现了学生的主体性地位。 二、任务驱动，自主探究 根据信息技术学科趣味性、工具性、实践性等特点，在教学中，可以让学生们在一个有目的的任务驱动之下，通过独立的探索活动去“发现”新知，并建立相应的结构，同时培养了学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。 例如在五年级的PowerPoint软件的综合运用教学时，我让学生运用以前的知识和专题网站来制作一张名片，可以介绍自己，也可以学校、植物等等。让学生自己去设计、想象，再让学生结合专题网站自己尝试操作，在制作的过程中灵活运用各种工具和操作技巧。在此基础上，提出进一层任务──自己设计一张贺卡。给学生更多的时间自主探索，创新领悟。当我看到学生的作品时，感到由衷的惊喜和欣慰，说实在的，我的设想是在学生的作品上进行分析总结，没想到学生竟然自己学得这么透，这么深，这传统的师本教育效果要好上百倍,生本教育真正做到了减负、高效。 三、合作学习，共同提高 学生的智力水平、接受能力各不相同，同样一节课，有的学生吃不饱，有的学生吃不了。针对这一问题我采用了分层合作教学法，我根据学生计算机知识水平不同，安排座位，成立学习小组，选出比较好的作为小组长。练习前，我按难、中、易分层提出要求，学生按教师提出的要求练习。如果达到教师要求就可以做教学内容以外的更深层的学习或是玩游戏。这样既达到教学目的，学生也各有所得，更有利于调动学生的积极性。而且让学生懂得了协作的重要性，掌握自我协调的方法，培养与人共事的协作精神。如在《网页制作》学习中，要让学生独立完成一个网站的制作是相当困难的，所以小组合作完成是最佳的方法。找资料的、设计网页布局的、美工的、输入文字的等等，在作品创作的综合实践任务学习中，合作学习能让不同基础、思维方式、学习风格的学生为共同的学习目标一起共同讨论、互相启发、思维碰撞、分工合作、共同解决困难，在取长补短中共同进步。 四、多元化的评价 对学生的评价也应着眼于学生的学习过