《浙教版品德教材体系解读及使用策略举隅.docVIP

浙教版品德教材体系解读及使用策略举隅 ? 春江小学????? 吴静 一、认识品德教材体系 （一）、教材编写的指导思想 1．教材编写体现“以培养学生学习做人为核心”的课程目标，力求将儿童的情感、态度、价值观的引导，思考、探索、判断能力的培养及社会知识的获得有机融合。 2．教材编写体现“以儿童的生活为基础”的课程理念，关注并利用儿童的生活经验，反映儿童成长的需求。 3．教材编写体现改革创新精神和新的教育理念。首先，体现新的教材观。教材不再是凌驾于学生之上的绝对权威，而是和儿童对话的文本。教材中的人物就是儿童生活中熟悉的人物，教材中所反映的生活就是儿童置身其中的现实的生活，教材是引导儿童思考和进行教学活动的范例。其次，体现新的德育观。由以往注重道德观点的讲解和道德规范的掌握，到强调形成一些基本的待人处世的观念，道德感受力的提高和道德选择和判断能力培养；由以往道德教育追求完美的、理想化的道德生活，到强调教育的真实性。呈现真实的生活，反映儿童真实的心理感受，提出适合儿童心理发展水平的行为要求，给儿童以切切实实的生活和道德指导。第三，体现新的教学观和学习观。教材要有利于学生自主学习、自我建构。教材中所选择的话题往往能够激发学生进行思考和探究的兴趣；所设计的活动，能够让学生有更多参与的机会；所给予的提示、资料、方法、手段等有助于学生的自主学习；所关注的目标，不是最后的结论，而是整个活动过程。同时，教材还要有利于教学过程中的师生互动。通过主题研讨、集体游戏等多种形式，给学生更多合作学习，相互交流的机会。 ??? （二）、教材的体系结构和体例 ?1、教材的体系结构 （1）总的框架结构：以主题单元的形式进行编排，分6大单元，各大单元下均含若干单元（长单元、短单元结合）。原则上每册教材尽量包含由个人至世界有关的6大单元：个人、家庭、学校、社区家乡、祖国、世界（各主题单元分布及要求见附录）。 （2）学习内容的逻辑结构：由近及远、由点到面，逐步扩展儿童的生活空间视野；以社会生活的主要因素为主题，随生活领域的扩展，螺旋上升，逐步丰富内涵；以认识社会、适应社会、参与社会展开每一个主题的学习过程，使知、情、意、行相统一，并指向学生社会性与品德的发展。??? 2、教材体例 （1）品生教材在单元的编排和组织上，教材不强求体系的结构性和完备性，而是遵循儿童生活自身的逻辑，从儿童生活固有的顺序出发，以时间推进过程中节日、时令季节的自然变换，生活空间的自然扩大和转移等等儿童自己感知的生活“逻辑”为线索，选择指导的重心，设计主题单元。同时，教材还试图以社会技能和探究技能的指导作为编写的暗线。 教材从课程标准所确立的四个生活维度出发，一年级侧重健康安全、愉快积极的生活主题教育，重点解决幼小衔接问题。二年级则侧重负责任有爱心、动脑筋有创意的生活主题教育，将生活空间从个人、家庭、学校延伸到周围的大自然、社区、家乡、祖国，并随着生活范围的逐步扩大和生活体验的日渐丰富，以螺旋上升方式逐步拓展儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然之间的各种交往关系。 教材从儿童生活需要出发设计七大主题系列： 贯穿四册:四季与生活主题系列、家庭生活主题系列、班级生活主题系列、学习生活主题系列 3、4册出现：社区家乡祖国主题系列 4册出现：成长主题、环境与生态主题? 针对小学低段儿童的特点，文字系统以童谣、儿歌等为载体，图像系统以图片、卡通画等为载体，共同构建充满童趣的活动系统，吸引学生参与活动。此外还结合不同主题设计迷宫、棋、制作、科学实验等多种活动，并注意各版块的灵活运用。采用的各版块及其主要功能如下： ??????? 信息提供的版块：聪明谷（*知识）? 小档案（*资料） ??????? 强化活动感受的版块：童心岛（*儿童创作的童谣?儿歌）小剧场（*角色扮演）故事屋（*孩子讲故事）诗园（*童谣?儿歌）游戏场 ??????? 强化道德判断与选择的版块：?小诊所（问题在哪里/小小评判员） ??????? 强化体悟与表达的版块：小博士（*经验分享）? 回音壁（*反思与体悟） ??????? 突出过程与方法的版块： 小实验（小实践）、小调查（小小探险家）? 加油站（*提供方法指导） （2）品社教材共分八册，每学期一册，教学单元从个人拓展到世界，还有一个研究性学习单元，每一年级一个循环(共二册)，3～6年级共4个循环，螺旋式上升。每单元通常以4课书8节课之内完成为原则。教材各教学单元包含“单元导入”、“学习重点”、“学习内容”、“学习活动”、“单元练习”及“单元评价”等六部分： ??????? 单元导入：拟在每个单元课文之前，标示提示内容，点明主题。为增进学习兴趣，则采用艺术手段、图文并茂（如儿童歌曲、诗歌或漫画故事、文学作品）的形式让学生在音乐感染或理解图文的过程中自然而然地进