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建立一个高水平的教学研究集体。学校成立了以校长为组长、副校长主管的校本研究室，各教研组每学期制订切实可行的教研计划，鼓励教师积极参加各级培训和教研活动。 为了校本教研工作能够在较高起点上发展，学校积极主动联系县进修学校，以指导学校教研工作。几年来县进修学校领导郭金棠、陈其普及各科教研员，经常到我校现场指导教师的教学，并经常在我校召开全县学科教师研讨会，这无疑对我校教师的教学水平提高起到了很大的推动作用，语文科“自学——导读——反馈”、化学科“三层为一体”反馈教学法、数学科“指导——自主学习”等教改教研已取得了阶段性成果。 开展师徒结对，促进青年教师尽快成长。每学年结对的老教师帮助青年教师在备课、上课等教学常规及教学方法进行辅导，同时青年教师写教学心得。 对教师进行计算机和现代媒体的使用培训，使校本教研工作能够借助信息技术手段在全体教师中更好地开展。 我们要求教师自问、自省，找出自己的优点、缺点和生长点，确定现实状况和未来发展目标；我们还要求教师每节课后写课后笔记，找出不足之处，不断总结和提高。 通过开展听课评课，加强同伴互助和合作，注重教师之间以及在课程实施教学活动中交流、对话与沟通，共同分享经验和成功，如各教研组 每学期向全校推出一节凝集集体智慧的公开课，供全校教师研究。 创设条件，让教师与专家直接交流。2000年赖瑞勖、赖奇能两位老师分别到庐山、福州听专家讲座；2002年郑志民、苏庆洁两位老师到武夷山听魏书生班级管理讲座；2003年陈文举到山东、大连考察当地一些名校的办学思想和管理理念。新的教育理念在碰撞和交流中达到构建。实践证明，在专家引领下的教师之间的广泛交流，是提高校本教研能力的最有效、也是最重要的方式。 建立校本教研的资源库。为了确保校本教研顺利进行，学校加强了对教案学案、教学实录、教学故事、教学叙事和教学设计等过程性研究成果的记录和收集，有利于校本教研工作不断推进，促进了校本教研深入开展。几年来我校开发和收集了有助于各学科研究的各种文字、电子资源库，供教师随时阅览和查阅，提升了校本教研的层次。 校本教研的开发，使教师由过去的工匠型变为现在的专业型，由过去的只重教书，不重教研变为现在的既重教书育人又重视教科研的新型教师；学校教研气氛日益浓厚，学习化的校园文化得到充分发扬光大；教师的课堂行为也发生了根本变化，由过去的满堂灌填鸭式变为现在的探究式、研究性学习，课堂气氛活跃，学生愿学、乐学，学生的潜能得到最大发挥。 教学观念的转变、教学改革的启动要靠一种“高效、稳定、长期”的校本教研与培训机制，在培训方面主要做了以下工作： （一）注重建设培训者队伍 （二）开展“互动式”培训 首先是注重学校内部队伍的建设： 着力培训自己的环节干部，提高校本培训的质量。对于环节干部队伍提出了新的要求，如：副校长、教导主任除了会说课、评课外，还能自己为教师讲公开课，能进行即席研讨；要具备组织、动员、协调及策划能力；要有良好的口头表达与书面表达能力，能写出较高水平的总结材料；能发现并总结推广本校的先进经验……这些要求的提出，大大地提高了环节干部队伍的素质，为高质量的培训奠定了良好的基础。 注重骨干教师的作用。学校将培训任务交给骨干教师，要求他们一学期承担一次校本培训。谈到培训的组织，骨干教师都非常珍惜这样的机会。 注重培训权力下放给教研组，一学期一个教研组组织一次校本培训。 其次，建设校外培训者队伍。 打破学校界限，互相利用友邻学校资源组织校本培训，从兄弟学校请来名师，讲师德、讲敬业，传经送宝。 与县进修学校教研员建立良好的合作关系，利用教研员资源组织校本培训，为我们学校提供课程改革信息，指导改革，培训教师。 １．“课堂即席研讨”： “课堂即席研讨”地点在学生的课堂上，主要针对课堂教学中出现的问题进行现场研讨。其最大的特点是研讨放在课堂教学中间。在教学进行中，发现问题，即席点评，现场研讨。“课堂即席研讨”立足于教师的培训，主要是为教研活动提供最现实的、最直观的案例，所以对于教学过程是不是完整、任务是不是完成并不太关注，它可以是一节完整的课，也可以是一个教学片断或某一教学环节。 ２．“实战式培训”： 过去只是培训者在台上讲，教师在下面听，“实战式培训”则是想方设法让大家互动起来，大家讲，大家挑战，大家研讨。它主要有以下几种形式： ①小组研讨会，即先进行小组研讨，然后由小组推荐教师发言，大家开展研讨； ②模拟课堂，即一人试讲，大家预测出现的问题，设置障碍，模拟课堂； ③案例研讨，组织者提供案例，进行商讨研究，在碰撞中理解新课程。