教师个人规划与专业发展解剖.ppt

教师个人发展规划与专业发展 吴永军 南京师范大学教育科学学院 wuyongjun@njnu.edu.cn 025 教师个人专业发展规划在教师发展上起着极为重要的作用，它对教师发展能起到引导、定向、推动作用。因此，搞好个人规划以及真正落实，是教师专业发展不可或缺的组成部分。 教师要做好个人规划，必须首先具备以下相关能力——来自世界经合组织的建议： 世界经合组织将“制定和实施生活规划以及个人计划的能力 ”作为当今世界人的三大“关键能力”之一“行为自主”中重要的组成部分（另外两大能力是：创新能力，沟通合作能力）。具体内容如下： 个体必须能够：确定计划并设定目标； 确定与评价他们占有的资源以及他们需要获取的资源； 审视优先发展目标和修正目标； 重新平衡多重目标所需的资源； 从过去的行动中学习，预计未来结果； 监测进展状况，在计划实施过程中作必要调整。 ——（其实对于学生，我们也要培养其人生规划的能力） 教师个人专业发展规划一般包括现状分析、目标制定、相关措施、年度计划等方面。 （一）现状分析 即对自己所处的专业发展阶段以及自身的优势与不足、可利用的资源等做详尽的分析，以便找准自身的目标定位。我们可以运用“SWOT”分析框架来叙写。（注意：优劣势都是“比较优势”、“比较劣势”） 关于发展阶段： 了解教师专业发展规律，针对自身所处不同阶段参与不同类型课程以及不同策略培训。如： 新手及高级新手阶段应以基本功训练、积累实践性知识为主；胜任阶段应以学科理论学习为主，尤其可以通过观摩名师教学，感悟理论之谛；熟练阶段则应当以学习一般教育学理论、学习理论为主，提高科研水平。 另外，了解自己是否处于“关键阶段”，如高原期、关键期，是否具有“关键事件”等，都是在现状分析中必须要考虑的，这样可以在今后发展中寻求更多的帮助和支持。 教师专业成长中的“高原平台期”：是所有教师在成长中都有可能遇到的，它一般对应教师职业生涯的中期，教师的年龄大多在30岁至40岁，通常需要8年至10年完成。处于“高原期”的教师往往由于不能正确认识导致“高原现象”的原因，在情绪上会产生一定的波动，从而对自身的发展以及工作和学习造成一定的消极影响。因此，正确认识“高原现象”，克服“高原期”带来的不良后果，快速逾越“高原期”，对教师的专业成长具有非常重要的现实意义。 “危机阶段” 研究表明：许多教师都会经历一个专业成长的“危机阶段”，即教师在教学中遭受挫折，灰心沮丧，心力交瘁，教学理想幻灭，职业满意度下降，对教学生涯的意义和重要性感到怀疑，他们会决定自己是否继续做一名教师。“被动发展式”的专业成长模式、教师专业角色的孤立、教师专业自主权缺失、教师职业压力问题的凸现等都是造成“危机”的原因。 （二）目标制定 目标非常重要，它决定一定时期（一般是三年）教师个人发展的高度，对发展起到定向作用，因此需要缜密思考。 目标的制定主要是基于自身的不足和未来发展定向来制定的。它一般分为： 总体目标→一般目标→年度目标。 ▲所谓总体目标是指：一定时期（如三年）内总的发展定位，如成为区级学科带头与人、评为副高级教师、提高科研能力、教学水平有突破性提高、所带班级考试成绩名列年级前茅等。总体目标可以抽象和笼统一些。 ▲所谓一般目标则是“总体目标”的具体化。如果仅有总体目标而没有一般目标，则因笼而统之而失去具体的引导作用，流于形式。如—— “提高科研能力”就是一个非常笼统的目标和提法，很不具体，起不到引领作用，我们可以在一般目标中给予具体化——学会选题、会填写课题申报书、会做研究设计、掌握几种常用的科研方法、会写不同类型的论文等等。 ▲年度目标则是将一般目标分解到每一年。 为了使目标既具体又全面，建议要做“结构化”思考，而不能仅仅是罗列和零打碎敲。 我们可以从教学层面（含教学设计、对学生的个别化辅导、研制试卷等）、科研层面（如选题、研究设计、方法掌握、论文写作等）、课程开发层面（如校本课程开发的水平、国家课程校本化、资源库的建设等）、班级经营层面（如果是班主任的话，如班级文化建设等）、理论修养层面（如读书）等几个方面入手系统化地思考目标。 “结构化”的重要性是我去年下半年在美国访学期间强烈感受到的重要能力。一些促进学习的具体策略在美国非常普遍，如“思维导图”或“结构图”或“解决问题的程序方法步骤”等，这些教会学生如何思考、如何解决问题的程序性知识在教室里、课堂上比比皆是，我们在美国中小学访问及课堂观察时，经常见到这样的图。 上述做法其实涉及到一个十分重要的问题：“What?knowledge is of most worth? ” “ What knowledge is power?” 对于这个问题的回答，本世纪有一个共识： A?structure knowledge is the mo