牢固樹立“有效性”标准,反对教学形式主义.docVIP

牢固树立“有效性”标准，反对教学形式主义 自贡一中初中部　周毅 近期跟随初中部“学科教学指导小组”听了不少的课，感触良多。老师们兢兢业业的敬业精神，严谨充分的教学准备，条分缕析的课堂讲授，形式多样的学生活动，精心挑选的课堂练习和课后作业，对作业、试卷的认真批改和讲评，以及对学生的悉心辅导，都给我留下了深刻的印象。其中部分老师的导入环节、对一些教学重难点的把握和处理，堪称精彩和经典。但同时也深切体会到，我们的教学活动还存在着一些带根本性质的问题，如严重脱离实际、形式主义泛滥、有效性不高等，这将严重制约教学质量的进一步提高。故有必要掀起一场关于课堂教学的全员讨论，寻求解决问题的思想方法和技术方法。讨论的核心主题，就是“牢固树立‘有效性’标准，反对教学形式主义”。 一、有效性——好教学的唯一标准 老师与学生相互作用的全系列的教学活动，能否称得上好的教学，唯一的检验标准，就是是否“有效”。何谓有效呢？就是通过教学活动，学生获得了一定程度的发展。何谓学生发展呢？学生在以下几个方面取得了进步，就是获得了发展：⑴学生真实地参与了教学活动(核心是思维参与)；⑵学生获取了一定的知识；⑶学生掌握了一定的方法；⑷学生习得了一定的技能；⑸学生实现了一定程度的知识建构；⑹学生获得了一定的成就感；⑺学生增强了学习兴趣；⑻学生感受到了战胜困难的喜悦；⑼学生经历了正面的价值体验。在上述各个方面或其中某些方面，学生在原有的基础上取得了一定的进步，就是得到了发展。这种发展的幅度越大、维度越均衡，教学的有效性就越强，这种教学的价值就越大。 图1　教学活动与教学的有效性模型 反之，在教师所主导的教学活动中，如果出现学生群体性地不参与，学生在知识、方法、技能、知识建构和价值体验等方面几乎没有收获或收获甚微，体会到的只是无法克服的重重困难、屡试屡败的反复挫折、刚刚站起又被击倒的深深绝望，最后搞得身心俱惫、信心崩溃、兴味索然，甚至连求知天性都遭到一再磨灭，这样的教学就是无效的教学，失败的教学，甚至是戗害人的教学。 明明知道无效，甚至可能有害，还仍然不加调整地一板一眼地实施，就是教学形式主义。 二、教学形式主义的常见表现 ⑴学情调查似有实无：准确客观的学情调查和分析，是实施有效教学的前提。目前一个可喜的现象，就是许多老师的教案中有了“学情分析”。以下是“生物进化的历程”的一个学情分析案例：“学生已完成对各种生物类群知识的学习，为学习生物进化的历程奠定了知识基础。学生对生物进化的历程比较感兴趣，为本节内容的学习提供了有利条件。但对生物进化的顺序和判断依据却不甚清楚，需要多从生活实际出发，通过资料分析和讨论，加强学生的感性认识，使学生进一步理解掌握。” 如果把这段文字抄写到你的教案中，是否就算完成学情调整和分析了？我认为不算。因为这根本不是对“你的学生”的真实写照。首先，按照教材顺序，你的学生的确学习了生物类群的知识，但可能掌握得一塌糊涂，根本谈不上有什么基础可言。其次，有趣的内容不一定是你的学生感兴趣的内容，你的学生可能对你的教学早已经毫无兴趣，早就“不跟你一般见识”了，因此也谈不上有什么有利条件。第三，你的学生是否具备了分析资料和讨论问题的习惯和能力？你过去培养过这样的习惯和能力没有？如果没有，建筑在这条分析基础上的教学策略就是空中楼阁，没有实施的条件。 因此，学情调查贵在求真务实。尊重客观事实的实证性的学情调查，是准确进行学情分析的基础，也是确立教学目标、选择教学策略、编选习题和作业的基础。否则教学设计就会脱离实际，就会陷入“似有实无”的形式主义。 ⑵教学目标目中无人：教学总有一个目标或目标体系，教学活动总是围绕目标而准备并展开的。大家耳熟能详的备课“七备”，即备课标、备教材、备学生、备目标、备教(学)法、备练习、备作业，其实是有内在联系的。前面三备，是为设定目标提供依据的；后面三备，是为达成目标提供手段的；目标居于核心地位。不备课标和教材，目标设定就失去了法定的依据和通行的资源载体；不备学生，目标设定就会脱离实际；不备教法学法练习作业，设定的目标就无法有效达成。很显然，不俯下身子去了解学生、分析学情，教学目标就会脱离实际，不是过高就是过低，学生不是够不着就是吃不饱。连教学目标都脱离实际了，教学活动还可能是有效的吗？无效的活动还花那么多宝贵的时间和精力去搞，不是形式主义是什么？ 教学目标的设定，要量学生之力而行。既不能过高而导致无效活动，也不能过低而限制了学生的充分发展。更不能因中考考什么而不切实际地要求不同学段、不同基础的学生达到同样的目标高度。合理的教学目标，其实就是在“课标要求”与学生“力所能及”之间所达成的一种妥协。这就是常说的“胸中有书，目中有人”。 受“学科体系”本位思想的长期影响，老师们容易忽视“学生发展”本位，而陷入“胸中有书，目中无人”的泥潭