物理實验课堂分层教学探究.docVIP

分层次教学在高中物理实验课堂上的模式初探 一、高中物理学生实验的作用与要求 （1）、加深学生对物理概念和规律的理解． （2）、学生实验有助于培养学生的实验能力。实验能力是区别于一般实验技巧的更高层次的概念，是学生再学习和从事未来工作必备的能力，它是一个综合培训的过程，主要包括以下六个方面： 第一、理解实验设计思想的能力。掌握实验原理，根据实验的目的要求，制定实验方案，能编出合理的实验步骤能设计好实验表格． 第二、动手能力。能合理选择和正确使用基本仪器及有关工具进行测量，能按实验步骤正确操作，能排除简单的故障． 第三、观察能力。能正确选择观察目标，准确观察和记录，并对物理现象能做出正确判断。 第四、处理数据能力。能用有效数字记录测量数据，能用图法示法处理数据。 第五、分析归纳能力。能分析实验数据，能用公式和文字表述实验结果，并写出实验报告。 第六、实验素养的培养。实验中学生真实的记录数据，安静进行实验，自行处理故障。实验完毕整理好实验物品，通过这些对培养学生实事求是的科学态度，严谨细致的科学作风，坚韧不拔的意志品质有很大的作用。从而使学生的实验素质得到提高。 （3）、实验有利于学生学习科学的方法，实验活化学生学到的物理知识，学生在实验中像科学家那样去观察周围事物，用实验手段去验证事物属性，发现事物的变化、规律、联系，在实验中灵活运用归纳法、验证法、真实实验和理想实验相结合的方法等等． （4）、有利于培养学生科学态度。 二、分层次教学的产生背景 我们现行的班级为集体授课制，有很多优点，但它不能完全适应具有个性差异和能力差别的各类不同学生的最合理需求。一个学校的学生其智力、学习习惯、学习基础等是千差万别的，即使是一个班级这种差别也是明显存在的。我们现行的教育是同一教材、统一上课，统一作业、统一考试，这种教育模式似乎是给每个学生同样的竞争环境和获得成功的机会，貌似公平，实际上却是十分的不公正，因为学生既然有学习基础、习惯和能力上的差异，那这种整齐划一的上课模式只能是好的学生吃不饱，在课堂上无事可 干，重复听一些早已经掌握的内容，自身的潜力得不到发挥，时间一长就会失去上进心和先进性，成为平庸的一员。而对于—些基础不太理想的学生却又像是被绑在马后面跑步一样永远跟不上，始终感到力不从心，久而久之就会使这些学生丧失学习信心，沦为事实上的学习“差生”，选种操作是典型的“平均主义”“大锅饭“对学生的发展是极为有害的。如何解决这个难题一直是无数教师和社会关注的热点。目前国内外己经出现了一些解决这些问题的方法，如小班教学、分层次教学等。其中较为理想的应该是小班化基础上的分层教育，既有较大的可操作性，又能使分层教学真正发挥最佳的效果。 三、分层次教学的优点 首先，实验课上的小组合作教学，优化了教学信息的传递渠道。分层合作教学认为，学生之间在知识结构，智慧水平、思维方式、认知风格等方面存有重大差异，这种差异实际上是一种宝贵的教学资源。通过学生与学生之间就所教授内容的互动，学生之间可以相互启发、相互补充。实现在思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“一加一大于二”的效果。这种教学过程是一种真正的动态生成的知识掌握和能力培养过程。恰当的学生分组，并开展小组合作教学，不仅可以在学习内容、学习方法、技能形成、能力培养上让同学之间互相帮助，而且对每名学生来说，小组内同学之间的大量交往、情感的协调接触，对学生情商的健康发展以及良好的非智力因素的形成都有很大帮助。分层合作学习是在了解、熟悉学生的基础上，从高、中、低各类学生的不同个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力出发，把学生分成若干学习小组，各类学生合理描配，积极探索问题，以好促中，以好生带后进生。把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来。从而激发各类学生的学习潜能。使得人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到充分的发展，最终达到全面提高全体学生素质的目的，真正符合了新课程标准下“一切为了学生的发展”的中心理念。 四、容易出现的问题 （1）、“分层教学，分段掌握”的实验教学是一种开放式的教学模式，一旦教师的调控能力不够时很容易出现纪律问题，甚至少数学生起哄、无所事事，影响其他学生。 （2）“分层教学，互助合作”模式要求教师必须充分运用小黑扳、投影仪等教学辅助工具，以提高教学效果。在教学中，运用抢答、组内组间互批、竞赛游戏等手段，调动学生的积极性，如果任其放流则效果极差． （3）、一些优生可能不愿意给基础差的学生多讲解，担心辅助学生会耽误时间，不如多做几道题，要做好优生的工作，并通过实践证明在给别人讲题时，并不完全是付出，回报也是多方面的，如：可以加深对知识点的认识、纠正自己原有的一些错误认识、培养自己语言