《九年级上数学教案第一章证明一.docVIP

证明（二）1．知识目标：理解作为证明基础的几条公理的内容应用掌握推理证明的基本要求，明确条件和结论，能够数学符号语言综合法证明等腰三角形的性质定理和判定定理证明的基本步骤和书写格式2．能力目标：经历“探索－发现－猜想－证明”的过程体会证明是探索活动的自然延续和必要发展，发展学生的初步的演绎逻辑推理的能力；鼓励学生在交流探索中发现证明方法的多样性，提高逻辑思维水平培养学生合作交流的能力，以及独立思考的良好学习习惯. 学生课前准备：一张等腰三角形纸片供上课折叠实验用；第一环节：回顾旧知 导出公理 回忆《证明（一）》中列出的六条公理： 1.两直线被第三条直线所截,如果同位角相等,那么这两条直线平行 2.两条平行线被第三条直线所截,同位角相等3.两边夹角对应相等的两个三角形全等（SAS） 4.两角及其夹边对应相等的两个三角形全等（ASA） 5.三边对应相等的两个三角形全等（SSS） 6.全等三角形的对应边相等,对应角相等 在此基础上回忆全等三角形的另一判别条件：（推论两角及其中一角的对边对应相等的两个三角形全等（AAS）第二环节折纸活动 探索新知 折纸观察探索并写出等腰三角形的性质，然后再以六人小组交流，互相弥补不足 活动目的：通过折纸活动过程，获得有关命题的证明思路，并通过进一步的整理，再次感受证明是探索的自然延伸和发展，熟悉证明的基本步骤和书写格式60°. 证明：在ΔABC中，∵AB=AC，∴∠B=∠C(等边对等角)． 同理：∠C=∠A，∴∠A=∠B=∠C（等量代换）． 又∵∠A+∠B+∠C＝180°（三角形内角和定理），∴∠A=∠B=∠C＝60°． 第四环节：随堂练习 巩固新知 活动内容：学生自主完成P4第2题：如图（图略）,在△ABD中,C是BD上的一点，且AC⊥BD，AC=BC=CD， （1）求证：△ABD是等腰三角形； （2）求∠BAD的度数。 活动目的：巩固全等三角形判定公理的应用，复习等腰三角形“等边对等角”的用法。 第五环节：课堂小结 活动内容：让学生畅谈收获，包括具体结论以及其中的思想方法等。 活动目的：形成及时总结语反思的意识与习惯，提高学生能力。 活动效果与注意事项：教师注意对学生的感想进行适当的引导，并在学生交流的基础上，明晰部分收获供学生共享，如： 1、具体有关性质定理； 2、通过折纸活动获得三个定理，均给予了严格的证明，为今后解决有关等腰三角形的问题提供了丰富的理论依据． 3、体会了证明一个命题的严格的要求，体会了证明的必要性． 第环节：布置作业 第一章证明（二） 1．知识目标：探索——发现——猜想——证明等腰三角形中相等的线段，等腰三角形的判定定理进一步熟悉证明的基本步骤和书写格式，体会证明的必要性 ②初步了解反证法的含义 2．能力目标：经历“探索－发现－猜想－证明”的过程体会证明是探索活动的自然延续和必要发展，发展学生的初步的演绎逻辑推理的能力；引导学生归纳、类比、反证法．第一环节：提出问题，引入新课 上节课在等腰三角形中作出一些线段(如角平分线、中线、高等)，你能发现其中一些相等的线段吗?你能证明你的结论吗?第二环节在等腰三角形中作出一些线段(如角平分线、中线、高等)，相等的线段证明通过学生的自主探究和同伴的交流，学生一般都能在直观猜测、测量验证的基础上探究出： 等腰三角形两个底角的平分线等腰三角形腰上的高相等等腰三角形腰上的中线相等．等腰三角形两底角的平分线相等已知：如图，在△ABC中，AB=AC，BD、CE是△ABC的角平分线． 求证：BD=CE． 有困难的学生给予帮助和指导第环节角平分线、中线、高特殊的线段议一议 在课本图1—4的等腰三角形ABC中， (1)如果∠ABD=∠AB，∠ACE=∠ACB呢?由此，你能得到一个什么结论? (2)如果AD=AC，AE=AB，那么BD=CE吗?如果AD=AC，AE=AB呢?由此你得到什么结论?第环节：第环节： 小明说，在一个三角形中，如果两个角不相等，那么这两个角所对的边也不相等．你认为这个结论成立吗?如果成立，你能证明它吗? 我认为这个结论是成立的．因为我画了几个三角形，观察并测量发现，如果两个角不相等，它们所对的边也不相等．但要像证明“等角对等边”那样却很难证明，因为它的条件和结论都是否定的．的确如此．像这种从正面人手很难证明的结论，我们有没有别的证明思路和方法呢? 我们来看一位同学的想法： 如图，在△ABC中，已知∠B≠∠C，此时AB与Ac要么相等，要么不相等． 假设AB=AC，那么根据“等边对等角”定理可得∠C=∠B，但已知条件是∠B≠∠C．“∠C=∠B”与已知条件“∠B≠∠C”相矛盾，因此AB≠AC 你能理解他的推理过程吗? 再例如，我们要证明△AB中不可能有两个直角，也可以采用这位