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王月玲群落的結构教学典型课例
《 群落的结构》教学设计(第一课时)
一、设计思想
在实课课适应学课养学学思维学学学素养。学学会学会学导 发现学这应运该学问题决为学习—探讨—整合的模式加以完成。此方式符合《基础育课改革纲要试变课实过强调学习记训练的现状导学动参学习乐动养学处获识决问题的该运学学素养协作养养学创实践学动识发态观不仅重视识获视学获识过养学学习问题的动师导学学动学积极现了为导学为3节《群落的结构》包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。此课时内容具有承上启下的作用,上为种群的特征和数量变化,下为生态系统的有关内容。鉴于课时内容地位,要让学生正确理解群落的结构及基本特征,为后面的学习打下一个坚实的基础。同时,本课时的内容也与现实紧密联系,即学生应能够将知识应用于现实中,解决实际问题,应用所学知识设计立体农业,将知识应用于生活、生产之中。
三、学
通过学习学对础识认识数学认识到识无处不中处处这学对节课学习础为提高学决问题实践创条为学们经备思维能课通过图结合从强学兴“描述群落的结构特征”。该条内容标准属于了解水平,要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述,能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构,其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关系,从而深化了对系统的认识。据此,本节知识目标确定为:
知识目标
1.识别群落,说出群落水平上研究的问题。
2.分析群落的物种组成,区别不同的群落。
3.举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
4.说出群落的空间结构。
能力目标1、尝试进动类2、培养学学3、通过讨论学习学习养学学习和协作4、通过学习的综关内学会观评标1、通过种间竞争学习认学之间在学习上既帮实际现来2、通过学习间关学学会从态学认识现规态学观点学难点 1、教学点结 2、教学难点从结统结学1.探究学习?
2.自主学习??
3.协作学习
??? 为了使学生领会和把握群落的概念,教师可以结合“问题探讨”的素材,说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭,具有一定的组成和结构,其中的各种生物相互制约,又相互依存。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题,可以通过剖析池塘生物群落,引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时,应联系具体的事例,并尽可能让学生自己比较、归纳和总结,避免教师直接“下定义,举例子”的教学方法。
??? 关于“群落的物种组成”的教学,主要让学生认识到:物种组成是区别不同群落的重要特征。不同群落间,种群数量和种群中个体数量差别很大。认识一个群落的物种组成,要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物,列出它们的名录。还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上,描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料,然后教师进行归纳总结。
?? ?因此,在本节课的教学中,教师通过对教学目标、情境、数据等环节的精心设计,充分利用多媒体辅助教学,鼓励学生大胆质疑,积极思考,主动参与,体现其主体地位,并使学生在有效参与学习的过程中发展智力,培养能力,提高科学素质。
八、课前准备
1、教师:上网查找新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种数据;制作课件。
2、学生:预习课本
九、教学过程设计
教学阶段 教师的活动 学生的活动 教学意图 组织教学 上课 …… 提醒学生上课,并且相互问好让学生懂得礼貌 导入新课
? 课件展示:某池塘示意图
问:请同学们观察中至少有多少种群?分别有哪些种群?
问:这些种群的生物生活在一起,相互之间有没有联系呢?如果池塘中的肉食性鱼类减少,池塘中其它种群的数量将会出现什么变化?
总结:由此看来生活在一起的种群之间也有很多的联系,某一种群的数量不止受到同种生物个体的影响,还要受到异种生物的影响。所以我们研究种群的特征种群的数量变化还是不够的,我们要把池塘中所有生物看做一个整体,这个整体就是群落 ?
观察并思考回答
讨论并回答:草食性的小型水生动物会增多,浮游动物、浮游植物和藻类会减少
? 通过学生熟悉的知识创设情景问题引入新课
? 一、群落的概念
? 师:(播放农田的图片)
1、请同学们思考这个农田中可能存在着哪些生物种群?
2 、这些生物种群生活在一起是独立的还是有直接或间接的联系?
3 、如果我们把农田中所有的生物种群看做是一个整体,这个整体叫什么?
4、 什么叫群落?同学们 根据刚才的分析用自己的语言来给群落下个定义。
?
教师对学生的回答进行补充。
举例让学生判断
①草原上的所有绵羊
一片草原上的所有羊
③池塘中的动植物
④森林中的所有生物 根据图片和生活常识
思考,回答。
?
?
思考回答:有直接或间接的联系
?
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