理解,把握教学1选编.ppt

理解教材，把握教学 一、《稳态与环境》模块的定位 二、 《稳定与环境》模块的教育价值 本模块“有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。” ——《普通高中生物课程标准》 ——关注生物科学的发展与社会的关系。 ——形成环境保护意识，树立人与自然和谐发展的观念。 ——其他方面：科学态度、科学精神 系统分析是明确系统的边界后，在分析系统组成要素的基础上，分析系统各组分间相互影响的定量关系，建立系统的数学模型，并利用计算机,系统结构优化，使系统具有功能整合作用的问题分析方法。 系统分析一般步骤 第一阶段：定性分析——划分边界，确定组分， 分析层次、明确问题及研究目标； 第二阶段：定量研究——定量研究各组分间的 影响关系，建立系统数学模型； 第三阶段：模型分析——确定系统模型的参数， 进行模型实验，优化功能； 第四阶段：结构优化——优化系统结构，实行 系统调控，实现优化的系统功能。 本模块的系统分析方法的侧重点： ——重在领悟系统分析方法的思想，初步学会从系统的整体出发，分析整体与局部、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系。 ——在进行相关探究活动时，主要做系统分析的第一阶段的工作，有些活动可以深入到第二阶段，如建立种群增长的数学模型。 ——系统分析能力是一种非常重要的综合实践能力。 四、《稳定与环境》教材设计思路与编写方法 1.编排体系的设计 （1）依据课程标准中具体内容标准的规定 3.1 植物的激素调节 3.2 动物生命活动的调节 3.3 人体的内环境与稳态 3.4 种群和群落 3.5 生态系统 3.6 生态环境的保护 （2）教材编排的基本框架 教学内容以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次系统稳态的维持为展开，突出生命系统稳态与环境的关系，同时强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护两个方面。 生命系统的层次： 多层次生命系统 （3）知识内容深广度的把握 提供丰富多样的科学活动： 　实验（1） 　探究（5） 　模型建构（1） 　资料分析（资料搜集和分析）（11） 　思考与讨论（19） 　技能训练（4） 　调查（课外实践）（4） 　制作（1） 等等。 （5）渗透STS教育思想 具体做法： （1）介绍有关生物科学、技术和社会关系的资料。 （2）引导学生深入探讨生物科学、技术和社会之间复杂的互动关系。 2.加强内容的引导性和开放性，促进探究性学习 主要方式有： ——有些问题不直接给出答案，让学生通过活动来寻求答案。 ——让学生自己搜集信息。 ——“探究”的写法重在引导。 —— 介绍未解决的问题或存在的争议 ——有些习题的答案不惟一。 3.改进教材编写模式，促进三维教学目标的达成。 主要方式有: 问题探讨、正文主栏、正文副栏、练习。正文中灵活安排“相关信息”、“知识链接”、“想像空间”、“？”等，有的节后有“技能训练”或课外阅读。 第1节  细胞生活的环境 第2节 内环境稳态的重要性 第1节 通过神经系统的调节 第2节 通过激素的调节 第3节 神经调节与体液调节的关系 第4节 免疫调节 第1节 植物生长素的发现 第2节 生长素的生理作用 第3节 其他植物激素 第1节 种群的特征 第2节 种群数量的变化 第3节 群落的结构 第4节 群落的演替 第1节 生态系统的结构 第2节 生态系统的能量流动 第3节 生态系统的物质循环 第4节 生态系统的信息传递 第5节 生态系统的稳定性 第1节 人口增长对生态环境的影响 第2节 保护我们共同的家园 4.重视对学生的形成性评价。 在本章内容基础上进一步拓展，进行更深入、更广阔的思考，培养求异思维和发散思维等能力 思维拓展 训练科学探究技能 技能应用 运用所学知识分析和解决新情境中的问题，特别是来自生产和生活实际的问题 知识迁移 检测概念理