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今天，我们怎样预设？ 绍兴市亭山小学 孙建林 8282068 随着新课程改革的深入，动态生成的课堂教学，而我们传统课堂教学中的预设好像被大家所遗忘，老师不敢提及预设，唯恐被冠以不懂课程改革的帽子 　 　　 学生们前五种精彩纷呈的展示，正是教师课前预设的结果：为帮助学生的理解“平均分”，教师预设了折一折的过程，折出了各式各样的1/4，学生对单位“1”、“平均分”都有了更深的理解，远远比教师的演示生动有效。可学生还意犹未尽， 其中有一位学生向大家展示了第6种折法： 这种方法一经展示，学生们便开始争论：“这不是平均分”、“好像也可以用1/4表示” 、“这种方法我也试过了，不对”……一时没有定论，老师似乎也乱了阵脚，以“这个问题，我们课后再研究”勿勿结束了纠缠。 我们且不管“课后再研究”的出现频率有多高，也不管类似的问题课后有没有进行研究，想一想为什么老师对这个问题会一脸的尴尬，临场乱了阵脚？在课后的交流提及这个问题时，老师说出了他的原委：“第6种方法事先没考虑到。当时自己也觉得这种好像是对的，又不知道该如何说，生怕说错了，想在课后证实了再告诉学生，所以就以‘课后再研究’结束了。”其实，这第6种方法恰恰是一个很好的生成材料，通过对此方法的探究，可以帮助学生进一步理解平均分的内涵：只关注数量的平均，形状的异同无关紧要。同时还可以复习三角形