二、对预习作业设计有效性的思考.docVIP

预习作业设计的误区及思考 ——以“氯气的性质”为例 杭州市萧山区教学研究室 汤 勇 311201 摘要：先学后教的第一阶段是课前学生自主阅读教材，教师布置相应的预习作业，以帮助学生阅读理解教材内容，同时获取反馈信息。在实施过程中，教师设计的课前预习作业往往存在对学生的学力估计不足，作业形式不分课前课后的现象。以高一“氯气的性质”一节课的预习作业为案例，剖析教师在设计预习作业时产生的误区及原因，并提出相应的思考。 关键词：预习教材；预习作业；误区；思考 随着新课程改革的深入，课堂教学的组织形式也在发生着积极的变化。作为学生自主学习能力的培养，“先学后教”不失为一种很好的教学模式，也正在越来越多的学校中实施。“先学后教”教学模式的第一阶段是学生自主阅读教材，教师通过布置相应的预习作业，以帮助学生阅读理解教材内容，同时教师从批阅学生的预习作业获得反馈信息，为课堂内的后教打下基础并提供教什么的依据。然而，当前教师在操作过程中，在预习作业的设计中如何引导学生阅读，如何甄别先学与后教的内容，如何检测预习效果等，存在着简单化的处理方式，这样造成了学生预习任务过难，过烦，学生学业负担加重，甚至对预习失去兴趣。我们认为，这与教师设计的预习作业不合理有直接关系。 笔者曾经参加一节先学后教的研究课“氯气的性质”，执教老师将本节教学内容的预习作业编制成7个预习题，提前一天发给学生