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现代教育学复习资料 (导论) 教育学的历史发展划分为三个阶段：教育学阶段,独立形态的教育学阶段，教育学的多样化发展阶段。 孔子的主要教学思想：及时巩固原则，启发诱导原则，学思结合原则，有教无类原则，因材施教原则。 夸美纽斯《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著，是近代独立形态的教育学的开端。 教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806赫尔巴特《普通教育学》的出版，赫尔巴特被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。 实用主义教育学的基本观点：（1）教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。（2）教育即生长，教育在于让学生在真实的情境中增长的经验这是教育的最终目的。（3）教育即社会，是个人经验的增长过程，起原因在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。 现代教育学形成的基本条件：（1）教育学理论基础的现代化。（2）教育学理论系统化和多元化，教育学学科体系日趋完善。（3）教育学加强了对自身的反思，元教育学理论产生。 教育学的研究对象：教育现象，教育事实，教育问题或者是教育规律。 《学记》是中国最早的教育学著作。 （第一章） 现代教育的本质 一．教育的发展主要经历原始教育，古代教育，现代教育 二．终身教育：接受教育应当是人一生不断反复的过程，工作于学习应交替起来，紧密联系学校，社会与家庭，以及把各种正规教育与非正规形式教育联系起来，在人们需要教育的时候能以最好的形式为人们提供最好的教育，使教育能贯穿全人生。教育者赢具有正确的认识和端正的态度从事终身学习，并需要构建学习型社会保障终身教育的实施。 三．东方教育： （1）“教”字的左右结构，表明早在古代，东方文化已经认识教育是教师的教与学生的学构成的双边活动;重视教育中教师与学生间对象性交流的存在。（2）“教”字左部结构的内涵表示东方教育重视对儿童青少年进行外部的系统文化经典传授，含有“学而知之”的朴素唯物观。（3）“教”字右部结构的内涵表示东方教育重视施教者的权威性与教育过程的严肃性，甚至是强制性。 四．西方教育： （1）教育是施教者对受教者的引导，施教者只不过是学生新思想的“助产”者。 （2）学生是教育中的真正主体，教育是教育者对早已种在学生心灵的智慧种子进行引导和挖掘。 （3）学生自动参与教学的全过程，包括确定学习目标，选择学习内容与方式等，学生是学习活动的自动者，教师只作为学习环境的制造者，很少有强制教育，严格纪律约束等现象。 五．教育是一种培养人的社会活动，是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。 六．教育的本质：现代教育的本质在于，教育是培养人的活动，并通过育人活动，从而实现自然人与社会人的统一。 七．教育者，受教者与教育内容三个基本的要素之间构成了教育中三对最为基本的矛盾：受教者与教育内容的矛盾，受教者与教育者的矛盾，教育者与教育内容的矛盾。 八．现代教育的属性：（1）教育的永恒性 （2）教育的生产性 (3)教育的历史性 （4）教育的继承性 （5）教育的相对独立性 （6）教育的长期性 （7）教育的民族性 九．《教育大辞典》对“教育功能”的表述：把人类积累的知识，经验传授给新一代，促进其身心发展，使其成为适合社会需要的人，保障和推动社会的发展。从教育的本质可以看出，教育既需要满足人的发展要求，也需要满足一定社会的发展需要，这也决定了教育的功能需从人与社会这两个角度去揭示，前者主要指向教育的基本或直接功能，后者主要指向教育的扩展功能或间接功能。 （1）教育的基本功能即个体功能 （2）教育的扩展功能即社会功能 十．现代教育功能的选择，在教育的显性功能和隐形功能以及正向功能和负向功能之间也存在不同的选择。 十一。在教育实践活动中，应该分清教育功能的主次，把握好教育功能的辩证关系。 要坚持发挥教育的基本功能，即发挥教育对人的影响，选择教育对人正面的影响——促进发展功能，在目标上培养全面发展的人，在内容上选择全面的教育内容，在过程中完成个体社会化与社会个体化过程，使人趋向真，善，美的统一。 要重视教育的扩展功能，即发挥教育培养社会人才的作用，通过所培养人才的社会活动而促进社会的政治，经济，文化，科技，道德等方面的全面进步，并充分发挥教育对社会的科技支撑与文化服务的功能，使社会朝着文明，富裕，和谐的方向发展。 处理好教育的直接功能与间接功能之间的关系，即核心的“育人”与”制器”的关系问题。 (第二章) 现代教育目的 教育是人类的一种有意识地依据自觉设定的目的所进行的对象性活动，是一种有意识，有目的，有计划的培养人的社会实践活动。 教育目的：广义的教育目的是指人们通过教育活动使受教育者在