現代远程教育若干理论之评述重新改过.docVIP

现代远程教育若干基础理论之评述 一、远程教育定义分析 说到远程教育，一些学者们对它进行了一些研究、有着一定的贡献，同时也具有一定的学术理论价值。比如国外的，德国学者多曼、彼得斯、穆尔以及霍姆伯格在20世纪60年代和70年代分别给出了对远程教育的定义。这些定义对界定远程教育这一学科研究领域是极有价值的。 远程教学中，教学行为与学习行为是分开实施的，也包括有学生在场进行接触的情况。在学生和教师之间的交流必须通过印刷的、电子的、机械的及其他手段来促进。[1] 我觉得“教学行为与学习行为是分开的实施的”这一点不符合当今的网络教育，很多时候教与学并不是分开的，比如现代网络教育中老师与学生通过网络视频进行教与学，这时教与学是同步的。 远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。这个小组的每一个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能消除距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。与“远程教育”相反的是“直接教育”或“面授教育”：这是一种通过教师和学生直接接触发生的教育类型。[2] 这里把远程教育和直接教育、面授教育进行了明确的区分。但我不怎么赞同“学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的”这一说法。现在远程教育中，学生学习效果的保证并不需要一定有一个教师小组进行监督，很多时候学生是自主的、独立的，老师和学生这两类主体是相互作用、相互促进、多元互动的交流过程。 远程教学／远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。特别是复制高质量教学材料的目的是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。这是一种教与学的工业化形式。[3] 术语“远程教育”包括所有层次的各种学习形式。在远程教育中，学生和教师并不出现在同一教室或同一地点，因而学生并不处于教师连续的直接的教学指导之下，但是学生仍然从教育组织的计划、指导和教学辅导中受益。[4] 在我国早期出版的远程教育译著、专著和编著中，已经介绍了基更对远程教育概念的研究及其在1980年和1986年远程教育的定义。与此同时，我国学者开始有了自己的远程教育概念的定义和理论分析。比如，丁兴富依据我国函授和广播电视教育的实践概括了远程教育的特征：开放性、适应性、灵活性、多样性、先进性、高效性和系统性。[5]后来，丁兴富给出了远程教育的如下描述性定义： ·学生和教师在时间和空间上处于分离状态 ·以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位 ·有组织的系统工程 ·自学为主、助学为辅 ·在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制[6] 丁兴富关于远程教育的定义和特征描述在我国远程教育文献中被广泛引用。此外，也出现了一此比较简洁的陈述性定义，如80午代末90午代初的《教育大辞典》和《成人教育大辞典》以及90年代木的《远距离开放教育词典》上的远程教育辞条的诠释。总体而言，我国至今普遍流行和采纳的是基更在《远程教育基础》中确立的远程教育定义。[7] 二、远程教育的若干理论 远程教育理论在教育领域中是一门年轻的学科，现代远程教育理论是对利用现代视听和信息技术手段而形成的远程教育现象的理性认识，是对远程教育特点和规律的系统把握和阐述。 自上个世纪60年代以来，国内外学者们对此提出了一些不同的观点和理论。概括地讲，主要涉及如何看待远程教育现象，怎样认识远程教学活动，以及如何把握远程教育与传统学校教育之间的关系等问题。 目前，国内大多数远程教育著作仅对几种有影响的远程教育理论进行了介绍。当前主要的远理论可以归为三大类：学生和学习，远教育的工业化理论，学生和指导者的交互作用与通讯理论本文对基本观点作的概括，并加以评述，以使我们对这些远程教育理论的主要观点有认识。自主学习理论　　20世纪6070年代出现了几种强调远程教育中学生自主独立学习的理论。这些理论主要强调教育活动的一端——学习者及其活动，故人们将它们看作远程教育理论的自主学习理论。其主要代表人物有美国的德迈（C.A.Wedemeyer）和穆尔(M.Moore)、德国的德林（Delling）。 远程教育主要是一种学习者自主学习的活动。教师和学习者之间在时间和空间上相互隔离，通过非人际媒体进行交流。在这种教育系统中，学习者的自主学习起着十分重要的作用。穆尔认为自主性是随着个人的成熟而自然生成的理想倾向。他学习目标、学习方法和学习评价。他认为，有高度自主性的学习者具有高度的自我激励能力，知道通过怎样的学习方法达到学习的目标，知道如何测量和评价自己的学习；而自主性低的学习者则需要过多地依赖别人的帮助，否则就难以形成自己的学习目标，不能掌握正确的学习方法所以，