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有效的早期阅读教学程序探析 广州警备区幼儿园 萧绮婷 【摘 要】本文对有效的早期阅读教学程序进行探析，以大班早期阅读活动《咔嚓》为例，从四方面进行探索与分析。（一）更新观念为幼儿阅读活动开启新航标：（二）选择好的阅读内容让幼儿在阅读的海洋中扬帆启航；（三）有序地编制阅读教学活动链为幼儿在阅读中护航；（四）提出有效的建议为幼儿阅读活动提速。 【关键词】早期阅读 教学程序 探析  近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国《纲要》也第一次明确地把幼儿早期阅读方面要求纳入语言教育目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”因早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分,对促进幼儿语言发展具有重要的价值,发展幼儿早期阅读能力是幼儿教师新时代的研究课题,幼教改革中应重视的问题。　”需要阅读者仔细观察，体味才能把握内涵。许多的教师往往并没有意识到这一点的重要，对图画书的内涵缺乏深入的挖掘与推敲。有的教师按照成人的思维模式去理解画面，有的教师则直接从书中的文字讲故事给幼儿听。这些做法都导致幼儿无法自主观察画面，忽略了幼儿细致地把握故事中隐含的细节，无法调动幼儿阅读的乐趣和经验，让阅读活动的效果大打折扣。 阅读过程中缺乏有效互动 师幼互动情况是阅读活动是否有效的一个重要影响因素。在目前的早期阅读活动中，师幼互动较为明显地呈现出下行型互动的特点，即多上对下的要求、指令、约束、帮助和照顾等，而少平行的、同等水平上的互动内容，如共同游戏和交流等；对幼儿阅读中变化着的情绪、情感等关注不足。具体表现为：活动过程中教师过多的提问，随便插问；或整个活动以教师讲故事为主，幼儿一边跟着说，一边翻阅图书等，为此导致幼儿的主体地位在阅读中无法真正体现。 我园就早期阅读以集体教学形式开展阅读活动进行了深入思考和实践。儿童图画书阅读活动的主要价值在于提升幼儿早期阅读的意识和对图书的感悟能力,激发幼儿好奇好问兴趣和学习行为培养幼儿自主阅读的能力,能观察画面和关注画面间的相互关系,学习判断推理培养幼儿对相关文字、符号、特殊图示的兴趣,感受图示与口语的关系、口语与文字的关系;培养幼儿同伴间互听信息、互相补充的合作学习能力。以幼儿为学习主体的意识,给予幼儿宽松的学习环境,允许幼儿在阅读同一个内容时自由选择喜欢的画面与同伴交流,以自己的经验来解读画面,显现理解图意的天赋和喜爱图书的天性。早期阅读的意义不在于记忆图画书内容,而于阅读的过程选择好的阅读内容是阅读活动的幼儿的需要，教师选书的向导。 幼儿尚未到达凭借书面文字阅读阶段，他们的思维特点是以形象思维为主最吸引是有故事情节的图书内容选择要依据幼儿年龄特点，大班幼儿已具备了一定阅读习惯和阅读能力，开始对识字有一定需求选择首先考虑内容和儿童经验的关系，儿童经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和。故事中的角色动态夸张，诱发儿童的好奇心，自然地运用形象的语言、比喻的手法有声有色地讲述故事内容。有趣的画面能最快闯入幼儿视野，使之产生持久兴趣。学会剖析图书特点，寻找教育元素。只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，找到相关的教育元素。只有教师掌握相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读给予合适引导。充分综合了插画、文字两种表现的魅力，为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读学习环境。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事，孩子不仅丰富口语经验，而且形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯，使阅读能力逐步得到提高。图画故事书蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，使幼儿的创造力受到激发，让他们的想象驰骋飞奔，突破现实时空的限制，构造出一个个有趣的想象世界。序编制阅读教学活动链人类的学习特点告诉我们,所有人的理解性学习都是由表及里、层层递进的,是需要时间的。教师要跟随幼儿的阅读状态,分角度、分阶段地引导幼儿学习,从而达到预期目标。对图画书进行详尽而深入的解读之后,根据作品特点和幼儿学习特点编制阅读教学活动链。活动链的每个活动之间相互联系,层层递进。因为儿童图画书内涵丰富,促使我们对教育内容及其价值进行多元思考。第一阶段进入式阅读。即对书本特点的了解性阅读让幼儿自主阅