《人教版五年级语文第二单元.docVIP

课题 5.古诗词三首 第 1 课时 　总第 14 课时 学材分析 《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图，诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。 学情分析 牧童》一诗，不仅让我们感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。 学习目标 1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。 2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 教 师 预 设 学 生 活 动 一、介绍诗人，激发兴趣 今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。 初读古诗，整体感知 再读古诗，交流学习 反馈：你读懂了什么?根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思四想象画面，体会情感 1．教师配乐朗读，学生闭目想象。 2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。 3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。 4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。 5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导： 五感情朗读，背诵古诗 1．带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。 2．伴乐，全班一起诵读全诗。自由读古诗，读通顺，读流利。 小组齐读古诗、互评、互相正音。再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。学生反馈并质疑。再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。学生进行自主学习，交流讨论。全班齐读此诗。学生闭目想象。 学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。 学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。 体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。 全班交流所体会到的思想感情自由读诗比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。 学情分析 杨万里写田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。 学习目标 1．正确、流利、有感情地朗读全诗。2．理解诗句的意思。 3．想象诗中所描绘的情景。4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。 教 师 预 设 学 生 活 动 一、激趣导入 一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题） 自读感知，理解诗句 再读感悟，以画悟情 1．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。 2．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。 四感情朗读，背诵古诗 1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。 2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 3．诵读古诗。 五拓展活动 你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。小组内交流，互相说说你所想象的画面。学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。 学情分析 诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。 学习目标 1．初步了解词的有关知识。2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 3．理解这首词的意思。4．想象这首词所描绘的田园生活的情景。 教 师 预 设 学 生 活 动 一导入，解题 1．板书课题，读题。 2．解题“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。 二初读，正音 难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥 三再读，解意 老师引导学生解释重点词语四精读、悟情 1．教师配乐范读2．请学生自由谈所“看到”的画面。 3．学生配乐自由读，边读边悟。 4．请学生自由谈所悟到的思想感情。 安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。 五熟读，成诵自由读词，注意读准字音。全班齐读，男女生赛读，同桌互读。且读且点评，读出韵律节奏。自由读文，自主理解词语意思自由汇报自己第一次读课文的收获小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思再读全文，学生质难问疑学生闭目想象画面。学生配乐自由读，边读边悟。请学生自由谈所悟到的思想感情。小组内互读，把所感通过朗读表现出来。全班朗读，注意表达思想感情。熟读成诵。 学情分析 骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦。 学习目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．基本读