小学高年级作文教材简析及教学建议教.pptVIP

第二部分 中年级习作的目标要求 一、总要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 《标准》 具体明确、文从字顺 小学高年级 作文教材简析及教学建议 苏教版小学语文教材编委 培训部主任 特级教师 孙景华 第一部分 习作的内涵 一、什么是写作？ “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 《标准》 ●提高认识：世界─自我自信心 由此及彼，由现象到本质 ●表达交流包含两层意思： 表现自我——认识、感受、思想感情； 达于他人——传播、感染、影响别人。 ●创造性的表述：语言文字─赋予情感 转换 二、什么是习作？ 在写话的基础上，通过教师的指导，“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，使学生逐步学会“观察、思考、表现、评价”等能力的写作入门训练。 二、第二学段的习作要求 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 学习修改习作中有明显错误的词句。 三、《语文课程标准》关于小学作文教学要求的变化： 第一是改变了作文的称谓： 在低年级称之为“写话”，中高年级称之为“习作”。这一名称的改动，明确了作文教学的梯次，明确了小学作文的性质——练习用笔写话。 第二是降低了习作的难度，主要表现为以下三点： 1．降低了选材的难度 《语文课程标准》对中年级的要求只是“注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”。 2．降低了文体要求。 中年级只要求“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像 ”， “能用简短书信便条进行书面交际”。 3．降低了审题要求 《语文课程标准》对命题要求是“提倡学生自主拟题，少写命题作文”，给了学生更大的自主表达的空间。 第三是提高或增加了对写作教学情感、态度、价值观方面的要求： 比如对中年级学生就提出了 “乐于书面表达，增强写作自信心。”“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”的要求。 第三部分 第二学段习作教材的介绍 一、习作教材的体例创新 第二学段的习作是在第一学段写话基础上的发展，每册单设了7或８次习作练习，自成体系。 习作课文与阅读课文并列，对每一次习作练习分别从 “引发写作动机”“写什么”“怎样写”“写成什么样子” 等四个方面给予必要的暗示和引导。 74 51 二、注重兴趣的培养，致力于提高学生习作的自信心 1、提出了贴近学生生活实际的习作话题； 2、以平等对话的方式暗示了习作的范围和要求； 3、提倡自主拟题，少写命题作文，鼓励学生用童心去感受生活，能写出自己的真情实感； 4、适当降低了起步阶段的难度，题材不限，长短不拘，让学生对习作充满自信。不提有意义、典型化 三、交给写作方法，促进写作能力提高 1、教材明确提出：为啥写？写什么？怎样写？ 写成什么样？ 2、注重在习作实践中提高学生的认知与表达能力。四下关注生活；写信、75自述、81春游建议、推荐人选 、 3、鼓励学生能够写出自己的独特见解和真情实感，重视学生修改能力和习惯的培养。设计节日、我的长处；87体验活动 四、遵循读写规律，采取长线与短线并重，写话向习作平稳过渡，课堂习作与日常应用交互渗透的方式，实现了读写、说写、课内与课外习作的衔接与整合。 读写结合与习作序列编排 1、传统的序列编排 按知识点、能力点分项排序（原通用教材）写实与想象 说话得体 细节描写 伙伴语言—目标语言—精粹语言（武汉洪镇涛）小、中、高 笼统，形不成序列 汉语文字—汉语文章—汉语文学—汉语文化（湖南师大程达）小、中、高、大 人与自我—人与自然—人与社会（西安顾之川）先认识自我 分格训练：句─段─篇（丁有宽）流水线 2、习作训练的规律 读写