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六年级数学上册第七单元《数学广角》 教 材 分 析 编写者：永和小学 梁光勇 一、教材分析 “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。教材在本单元安排“鸡兔同笼”问题，一方面可以培养学生的逻辑推理能力；另一方面使学生会代数方法的一般性。 二、教学目标 1. 了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2. 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会代数方法的一般性。 3. 在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 三、教学时间： 2课时 四、教学建议 1. 注意渗透化繁为简的思想。 “鸡兔同笼”的原题数据比较大，不利于首次接触该类问题的学生进行探究，因此通过化繁为简的思想，帮助学生先探索出解决该类问题的一般方法后，再解决《孙子算经》中数据较大的原题。教学时应注意使学生体会这一点。 2. 适当把握教学要求。 解决“鸡兔同笼”问题时，教材展示了学生逐步解决问题的过程，即猜测、列表——假设或方程解。其中假设和列方程解是解决该类问题的一般方法。“假设法”有利于培养学生的逻辑推理能力，列方程解则有助于学生体会代数方法的一般性。因此在解决“鸡兔同笼”问题时，学生选用哪种方法均可，不强求用某一种方法。 数学广角（一） 设计者：延风小学 吴彬 教学内容 教材112—114页例1，及做一做1—3题 备课时间 年 月 日星期 重 点 学生尝试用“假设法”与用方程解决“鸡兔同笼”的问题。 难 点 学生对“假设法”的理解。 课前准备 教学目标 了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”的问题，学生体会代数方法的一般性。 3、在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 教 学 过 程 教师活动： 一、导入新课 师：同学们，你们看过古代《孙子算经》这本书吗？，书里记载了一道数学趣题，那就是“鸡兔同笼”问题。请看数学书第112页，自己阅读。 师：你们能解决吗？ 师：是的，这个问题太复杂，我们可以先从简单的问题入手，今天我们学习例题1 二、教学例题 师出示例题 出例1：笼子里有若干鸡和兔，有8个头26只脚。鸡和兔各有多少只呢？ 师引导学生认真读题 1、列举法 师：你知道多少只吗？可以猜一猜。 师：为了让我们的猜测有一定数学味，我可以怎么办呢？ 教师出示例题表格引导学生填写表格 师： “这样的方法针对简单的数据还可以，若是数据比较大这种方法就显的很繁琐了，不实际，那么我们还能想出别的办法来吗？ 2.假设法 引导学生思考 如果笼子里都是鸡，每只鸡两只脚，那么就有16只脚。 算式：8×2＝16（只） 这样就多出了10只脚，那是因为一只兔比一只鸡多2只脚，也就是10 除以2等于5只兔。 算式：（26-16）÷2=5（只） 所以笼子中有3只鸡5只兔。 师：我们除了用假设的方法，还能有别的办法吗？我们以前学习过用方程解决实际问题，那么在这里又可不可以呢？同学们试试看。板书： 解：设有X只兔，那么就有8－X只鸡，鸡兔共有26只脚就是： 4X＋2(8－X)=26 2X＋16=26 X=5 8－5=3(只) 师：这里老师假设的是兔X只，刚才我在巡视同学们的时候，发现有的同学和老师的不一样，他们假设的是鸡X只，又行不行呢？如果你们同意，请用这种假设试试。 师：我们已经解决了简单的“鸡兔同笼“问题，那么现在让我们回归到（孙子算经）中的原题，35个头，94只脚，鸡、兔各有多少只呢？同学们能试着解答了吗？ 师引导学生自己选取喜欢的方法进行解答，然后选取不同学生作答的样本进行展示。 A假设全部是35只兔子，则有140只脚，多出了46只脚。每只兔子比鸡多2只脚，所以46÷2=23，就有23只鸡.12只兔子。 B假设全部是35只鸡，则有70只脚，少了出了24只脚，一只鸡比一只兔子少2只脚所以24÷2=12则兔子有12只，鸡有23只。 C假设鸡有X只则兔子有35－X只…… D假设兔子有X只则鸡有35－X只…… 巩固练习： 115页1、2、3，通过做一做让学生体会“鸡兔同笼“问题再生活中的变式。 介绍阅读材料中的抬腿法，其实也就是“假设法” 课后小结： 本节课我们有什么收获呢？我们了解了“鸡兔同笼”的问题，并且学习掌握了解决的方法，有“假设法”以及用方程解决问题的一般方法。我们还知道“鸡兔同笼”的问题再生活中有很多变式的问题，其实道理都是一样的，以后我们遇到此类问题是不是能够解决起来游刃有余啦、、、、 学生活动： 生仔细听，仔细阅读 生有困难。 生：不能解答 生根据表格依次填出，8只鸡0只兔、7只鸡1