《唐诗地理教学模式.docVIP

“唐诗地理”教学模式 -----初二地理活动课探索 甘国斌 【摘要】 通过地理活动课，将地理学科的综合性和地域性的特点，与唐诗具有的美感和形象感、以及唐诗写作的地域性和历史性相结合起来，有助于培养学生的人文素养，增强其学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的综合能力。本文总结了“唐诗地理”教学模式的操作原则、方法和过程。 【关键词】 唐诗地理、教学模式、教学方法、活动过程 【正文】 西川中学十多年来，坚持开展了丰富多彩的课外活动课程。近年来，地理组在初一开设了《世界国家博览》活动课，在初二尝试开设了《唐诗地理》活动课。现把我们实践探索出的“唐诗地理”教学模式总结如下： 一．地理教学可用唐诗增色添彩 通过在初中地理活动课中的实践探索，我们认为地理教学可以应用唐诗来增色添彩，这主要基于以下原因： 1.地理学科的“综合性和地域性”特点，能让地理与唐诗相配合使用。地理包含自然与人文，具有很强的综合性；唐诗也涉及人文与自然、历史与地理、文化与科学，所以“唐诗”和“地理”是能结合与融合的；地理具有地域性，能用地图沿空间分布或线路来理解唐诗，在游历唐诗之路中学习地理。因此，地理与唐诗可以相互渗透，配合使用，相得益彰。 2.唐诗的“美感和形象感”，能增强地理课的生动性。唐诗短小精干，语言韵律铿锵，内容生动形象，情感丰富多样，哲理深刻经典，富有诗情画意，具有很强的美感和形象感；引入到地理教学中，学生耳濡目染，更能体会到诗歌之美、祖国山水之美；从而化抽象为形象，化枯燥为快乐，在愉快中学习地理，在快乐中理解地理。从而，加强地理课的生动性、活泼性。例如，引用王之涣的《凉州词》中的“黄河远上白云间”，学生可以理解黄河发源于高高的青藏高原；又如“春风不度玉门关”可以理解夏季风很难吹到西北非季风区。这样，地理课就会生动有趣多了。 唐诗的地域性、历史性和文化性，正是地理活动课程可以大胆引入唐诗进行教学的最好契机。 3.地理课中应用唐诗，能加强学生的文化素养和学习兴趣。把唐诗、地理、历史知识相结合的活动课，对学生具有很强的吸引力。既增强了学生的学习兴趣和旅游热情，又增加了语文、历史、地理的课外知识，能使学生印象深、理解透、运用活；既培养学生一定的诗歌、历史等文化素养，让其获得一些人生哲理、文化底蕴、文化修养，又给学生介绍一些学习“唐诗地理”的方法，引其上路，让其自我拓展、终生受用。从而热爱地理、喜欢地理、乐学地理。 4.唐诗与地理相结合教学，能开阔学生知识视野、培养学生综合思维。教学活动中多媒体手段的综合运用，唐诗与地理的综合教学，对学生和老师都是新颖的尝试，这种涉及自然与人文、历史与地理、文化与科学的课堂，知识量大，信息量大，内容丰富多彩且形象生动，通过有效地整合学习，既能开阔学生知识视野，又能培养其综合学习的思维能力。 总之，地理与唐诗是可以相互联系、相互结合起来教学的；学生需要唐诗来理解地理，老师也可用唐诗点缀地理活动课；从而添加新的光彩、增加新的亮点，使地理活动课锦上添花。 二．“唐诗地理”教学模式的探索 在初二《唐诗地理》活动课中，我们尝试分6条游历路线和6个专题：“西行诗路、西南诗路、黄河诗路、长江诗路、东北诗路、东南诗路”，通过探索实践，我们逐渐摸索出“唐诗地理”教学模式，愿对同仁起到抛砖引玉的作用： 1.什么是“唐诗地理”教学模式 在地理活动课中，沿着一定的游历线路，选择代表性站点，引入典型唐诗（该诗能反映当地一定的地理特色、地理风情、地理景观、地理事物、地理规律等），应用多媒体手段，配上相应的地图、图片、音乐、视频等，把唐诗与地理相联系、相结合、相融合，通过师生互动，让学生在地理中品味唐诗，在唐诗中学习地理。我们给这样的教学方法构建一个模式，叫做“唐诗地理”教学模式。 2.实践中选择唐诗的原则 唐诗浩如烟海，教师选择时应注意以下原则： （1）“有名”：一般选名气大或流传广的名诗、名句或名人的诗，或是中小学课本中的唐诗。这样，学生有亲近感，易于理解，语文课本中“八上”王维的《使至塞上》、“八下”王维的《送元二使安西》和岑参的《白雪歌送武判官归京》。 （2）“典型”：能反映一定的地理事物或地理现象或地理风情或地理特点或地理原理或地理规律，如岑参的《白雪歌送武判官归京》和《走马川行》反映了新疆典型的大风雪、沙尘暴天气，杜甫的《闻官军收河南河北》就反映了八个地方。 （3）“短小”：因课时有限，加上要突出“地理味”，筛选的诗要短小精干，可节选其中一句或一段或一首。如讲火焰山时，只节选了岑参《经火山》中最能反映火焰山特点的四句：“赤焰烧虏云，炎氛蒸塞空。不知阴阳炭，何独烧此中？” （4）“美感”：选的诗要语言美、内容美、形式美、意境美。如杜甫写春天成都美景的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”：一首绝句，两对对子，四