确定位置（吴娜详案）.docVIP

《确定位置》教学设计 北关小学 吴娜 二0一三年九月 《确定位置》教学设计 教学内容：北师大版小学数学四年级上册P79—80确定位置。教学目标：1、使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、学生能在方格纸上用“数对”确定位置 3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学难点：?结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法 教学准备：课件，一张方格纸，水彩笔 课前活动 听口令，做动作。 教学过程： 一、谈话导入 1师：从刚才的小游戏中，我发现大家思维敏捷，反应迅速，看来咱们班是个充满活力、灵气十足的班集体。（部分学生露出得意的神情）今天有这么多老师和我们一起上课，同学们欢迎吗？ 老师们都很想认识你们。咱们先来给他们介绍一下我们班的班长，可以吗 请班长起立，他们的描述准确吗？ 看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。 2、自由表述班长的位置 师：现在谁能介绍一下班长的位置，让不认识他的人一进门就能找到他？（自由说一说） 师：大家介绍的都对，为什么同一位置确有不同的描述方法呢？就是因为大家观察的角度、方法不同，究竟如何准确的确定位置呢？今天我们就来探究一下确定位置中的数学问题。???(板书：确定位置) 二、引导探究，形成共识； 1、现在来观察小青班的座位图 投影出示主题图：（小青班级座位图），你能用自己喜欢的方法表示出小青的位置吗？ 生1：可以用点子图来表示； 生2：他在第三组第二个； 生3：还可以这样表示：（3，2）； 师追问：为什么用（3，2）表示呢？ 生：在这里3表示第3组，2表示第2个。 （设计意图：广开“言路”，让学生充分地说；打开思路，让学生多角度地想，充分体现了相互交流、合作探究的学习方式。） 师：说得真好。哪种方法最简便？ 书写时把表示第几组的数写在前面，表示第几个的数写在后面，两个数中间用逗号隔开，加上小括号。像这样的一对数我们叫它 “数对”，（板书：数对） 刚才我们用一对数（3，2）表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置，“数对”的表示方法是先表示的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。 小结：在这里我们用一个括号表示一个位置，第一个数表示组别，第二个数表示第几个，两个数之间用逗号隔开，我们把物体的位置用这种简单的方法来表示，称为“数对”表示法。 生2：先横着数（从左往右），看在第几组，这个数就是数对当中的第一个数,再竖着数,看在第几个,这个数就是数对中的第二个数。 3、小结：在这里我们用一个括号表示一个位置，第一个数表示组别，第二个数表示第几个，两个数之间用逗号隔开，我们把物体的位置用这种简单的方法来表示，称为“数对”表示法。你来闭上眼想一想怎样用“数对”的方法来表示位置。 三、用数对确定位置 （1）用数对说说屏幕上其他同学的位置 小敏的位置？……小华 小健 小红 老实说数对，你们看看表示大屏幕中那个同学的位置？ （2）区分（5，2）和（2，5） 老师有个问题：（5，2）和（2，5）表示的位置相同吗？为什么？（3）用数对表示教室里同学的位置 大家已经会用数对介绍这些同学的位置，你现在会用数对介绍班长的位置吗？你还会用数对介绍体育委员的位置吗？ （4）用数对表示自己的位置 刚才我们用数对表示了别人的位置，你能用数对表示自己的位置吗？ （5）数对中的两个数缺一不可 师：—— 5 用一个数能不能确定一个同学的位置？ 看来数对中的两个数缺一不可。 适合作总结性发言啦！说得太好了！ 师：现在我们在这个教室中同学们能用数对确定位置，如果把座位搬到方格纸上，大家还能用数对确定位置吗？（ （三）在方格纸上用数对确定位置 师：看大屏幕，这是小青班同学的座位表， [课件动态演示] 从我们这个方向看上去，可以把一共有多少个小组按从左往右的顺序用自然数表示（演示），再把每组有多少个同学按从下往上的顺序这样表示（演示），这样方格纸就出现了。 师：嗯，意思是对的。在数学上我们可以这样说：[课件动态演示]在方格纸上用数对确定位置时，要先看水平方向在第3格上，再看垂直方向在第2格上，两个方向相交就出现了它的位置（3，2）。由此可见，我们也可以用数对确定物体在方格纸上的位置。 数对不但可以表示教室里的位置，还可以表示公园、游乐场等建筑物在平面图上的位置。接下来，就是你们运用本课知识大显身手