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用目标激励法转变后进生的个案研究 天津市环湖中学 刘洁 内容提要： 一 研究主题与背景 二 研究对象相关资料 三 研究方法和转化方法 四 研究程序 五 观察阶段的学生表现及原因分析 六 制定研究及转化目标 七 实施转化过程 八 转化效果 九 对转化效果的分析 用目标激励法转变后进生的个案研究 一 研究主题与背景 新课程改革已经实实在在的走进我们的生活了，新课标的理念进一步提出：教育要面向全体化，教育是为了一切孩子的发展。素质教育也在强调培养学生全面发展的同时，还要注重学生全体的发展。 目前，我们教育工作者把那些在思想品德和学习上表现比较落后或缺点较多的暂时落后的学生称之为“后进生”。不管什么样的学校都有后进生的存在，这也是教育界的客观事实。正处于可塑性最强的中学生，更容易出现后进生。 每一个学生都是家庭的希望，祖国未来建设的主力军，他们健康成长与否，直接影响着社会的和谐发展。后进生问题不仅涉及千百万青少年和千百万家庭，更是影响民族素质和国家前途命运的大问题。所以，在素质教育的推广下，本着一切为了学生，为了学生的一切，尊重每一位学生的发展，我们教师有责任做好后进生的转化工作，引领他们走上一条健康的人生道路。 教育家陶行知说：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥讽下有爱迪生。后进生同样是我们“传道、授业、解惑”的对象。正确对待后进生，正确处理和关爱后进生，对于我们教育教学工作正常有序地进行能起到推波助澜的作用。后进生的存在并不是一天、两天形成的，而是由于多方面的主观客观因素造成的。后进生的转化是学校班级教育教学工作中的一个难点，也是各任课教师工作的一个难点。放纵后进生会导致其思想低迷，精神颓废，荒废学业，失去求知的信心，并且影响班级、年级的学习气氛和学生的学习情绪，给学校造成严重的负面影响。所以教师应该多想办法，尽最大努力转化后进生，多关爱后进生，在思想上多关心引导，在学习上加强指导，多鼓励，多管理，促进后进生在思想上和学习上尽快转变。 二 研究对象相关资料（个体） 吴浩（化名） 男 14岁 环湖中学 七年三班学生 家庭背景：籍贯：长春 小学五年级转学到津，随母亲租房居住，母亲无工作，父亲及姐姐仍在长春经商。 三 研究方法和转化方法 研究方法 观察法 谈话法 分析法 追踪研究法 转化方法 目标激励法 目标是行动所要得到的预期结果，是满足人的需要的对象。目标本身是行为的一种诱因，具有诱发、导向和激励行为的功能。 信心和勇气是进步的动力，目标激励法就是把总体目标分层次的分解为具体的短期的小目标，用目标激励学生树立起信心和勇气，克服前进道路上的重重困难。 从教育心理学来说，目标激励法是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说调动和发挥人的积极性的过程。 四 研究程序 2007年9月 观察准备阶段 2007年10月------12月 实施转化阶段 2007年12月------2008年1月 分析总结阶段 五 观察阶段的学生表现及原因分析（主要使用观察法和谈话法） （一）根据一个月的观察，结合各任课教师的普遍反映，发现他存在着一定的心理障碍和学习障碍，具体表现为： 入学后上课时注意力集中时间较短，平均每节课听课时间不足20分钟 ，基本不记笔记，很少完成作业。各科基础知识薄弱，尤其对英语课，有排斥心理，基本不学。总的表现为没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣和积极性。 第一次阶段测验各科成绩均为不及格，英语成绩仅为8分，英语教师与其谈话要求上课听讲，完成作业，结果他旷课去钓鱼 、上网吧，不愿到校上课。 对于老师和他谈话，吴浩大多采取沉默的态度，谈后基本没有变化。有较强的个性，对老师的提醒和批评及家长的教育，有对立情绪和逆反心理。 性格内向，沉默寡言，很少主动与同学和老师交流。每天闷闷不乐，独来独往。具有明显的自卑感，失落感，心理压抑。经过对班内同学的调查，发现大部分学生不愿与其交往，认为他很“怪”。 原因分析： 经过与吴浩及家长的谈话沟通，了解到他是外地生，在五年级时随母亲转学到天津，由于教材差异很大，加之环境和同学都很陌生，原本学习中上游的他，成绩逐渐下滑，尤其是英语，原本基础就不太扎实，后来差距越来越大。学校的老师并没有重视他的变化，使他逐渐失去自信，对学习失去兴趣。有个别同学对他的外地口音取笑的态度让自尊心很强的他感觉很受伤害，使他的性格越来越内向。他不仅没有融入集体，反而更加格格不