中小学校本研训：内涵、运行机制与影响因素.docVIP

中小学校本研训：内涵、运行机制与影响因素 [摘要]校本研训不仅仅是校本培训、校本教研二者功能和特点的简单叠加，更强调由“校本”向“师本”的转变，使教师成为不依赖于外界指令和控制，能够自行组织、创生、演化的“自组织”。教师学习行为的自组织是教师专业发展的根基，是校本研训的根本和最终发展方向。[关键词]中小学校本研训；运行机制；影响因素 一 由“校本培训”“校本教研”到“校本研训”变化的意义 在我国，对于“校本”的内涵，人们已基本取得了共识：“基于学校”“为了学校”“通过学校”是校本的3个特征；自我反思、同伴互助、专家引领是校本的3个要素。但在教师教育的用语体系中，与校本有关的概念包括“校本培训”“校本教研”“校本研训”。“校本研训”兼有“校本培训”“校本教研”两个方面的内涵。校本培训重在培训，校本教研重在教育教学研究。校本培训相对于院校培训的优势不仅在于解决了教师的“工、学、家”之间的矛盾，缓解了学校面临教师外出培训带来的时间、经费和人员压力以及有限的培训资源与教师旺盛的培训需求之间的矛盾，更重要的是改变了中小学校在教师培训中的“失语”状态，学校拥有了在教师培训的内容、时间、方式、途径等方面的话语权以及相应的决策权、实施权。这一改变的意义已无需赘言。校本教研的意义不仅在于教育教学研究是提高办学质量的必由之路，更重要的是每一所学校、