【第四编教育心理学】例题解析.doc

第四编 教育心理学 教育心理学概述 心理发展与教育 【试比较皮亚杰和科尔伯格的道理发展理论】皮亚杰与科尔伯格理论之间最大的相似之处在于都采取心理发展的观点来解释人类道德的形成，主要体现在：① 二者的道德发展观基本上是一维纵向的，在思维与行为的关系问题上都坚持单轨论；② 二者有关道德发展的研究都围绕从道德他律向道德自律这一主线展开，研究主题均为公正。 二者的差异性主要体现在：① 科尔伯格研究的重点放在对道德思维发展的不同发展阶段的特征的描述上，而非思维形成过程本身，皮亚杰研究重点在于思维形成过程本身，对过程的特征的描述在其理论中只占第二位；② 关于影响道德发展的社会认知因素，科尔伯格给予了高度重视，皮亚杰却并不强调；③ 皮亚杰的研究是一种纯理论研究，而科尔伯格不仅重视理论探求，更强调应用研究 【名词解释：认知风格】认知方式也称认知类型或认知风格，它是指个体进行信息加工时，通过其知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出来的习惯性特征。它具有持久性和一致性的特点，前者指它在时间上是一个相对稳定的过程，后者指个体在完成类似的任务时都会采取这种方式。认知类型没有绝对的好坏之分，不同的个体、不同的问题情境可能适合不同的认知类型 【名词解释：图式】 学习及其理论 【试比较经典条件反射与操作条件反射的异同以及在教学中的应用】①共同点：他们都认为学习的最终结果是建立某种刺激与某种反应之间的联结，都强调外在的刺激和能够测量的外在反应，而对内在的心理过程不重视。 不同点：1）联结建立的顺序不同；2） 刺激的含义不同；3） 反应的含义不同；4） 适用条件不同 【简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件】①有意义学习的实质是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系；②有意义学习的条件：1）学习材料本身必须具备逻辑意义；2）学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；3）学习者必须具备有意义学习的心向或态度 【简述布鲁纳的学习观和奥苏伯尔的学习观】①布鲁纳的认知学习观：学习的实质是主动地形成认知结构，学习者主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系；学习包括获得、转化和评价三个过程。②奥苏伯尔的接受学习观：在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式；首先在认知结构中找到能同化新知识的有关概念，然后找到新知识与起固着点作用的观念的相同点，最后找到新旧知识的不同点，在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。③两者的联系：奥苏伯尔的认知接受学习论和布鲁纳的认知发现学习论，实际上并不矛盾。布鲁纳的发现方法强调学生用自己的头脑亲自获得知识，奥苏伯尔的接受学习强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用。事实上，学生发现新知识，不是建立在空中楼阁的基础之上的，而是利用认知结构中原有的适当知识作为基础的；学生同化新知识，也不是消极被动地接受教师所传授的知识，而是通过自己头脑的积极主动地反映才实现的。应该说，发现学习和接受学习虽强调的侧重点不同，但都特别重视学生认知结构的作用，重视学生认知结构的构建 【学习前人积累的科学文化知识，一是求理解，二是将理解转化为能作用外部世界的能力，而远非是简单地“拷贝”或吸收，因此当今的认知心理学家非常强调其中的建构过程。（1）请根据这一学术观点分析奥苏伯尔的有意义学习的同化理论与加涅的认知技能获得观所侧重的方面；（2）他们在解释认知学习方面的力度】 奥苏伯尔有意义学习的同化理论 奥苏伯尔是和布鲁纳同时代的美国著名教育心理学家。他根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系 奥苏伯尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来的时候，意义学习便发生了。认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，他是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中的已有的有关概念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用，导致了新旧知识的有意义的同化 加涅的信息加工理论 加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。他认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，他称之为学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。因而，教学阶段与学习阶段