农村初中生学业拖延调查研究.doc

农村初中生学业拖延的调查研究 刘明兰 (重庆市北碚区教师进修学院 重庆北碚 400700 ) 摘要：农村初中生总体学业拖延水平不高。并且在性别、年级上存在显著差异：男生高于女生；初二、初三学生的学业拖延高于初一学生。留守初中生的学业拖延现状比非留守初中生较严重，与任务厌恶相比，他们在失败恐惧上的得分较高。根据不同性别、年级和生活状况的农村初中生学业拖延特点，教育者需有针对地采取相应措施进行干预，引导农村初中生减少或克服学业拖延，促进其身心健康发展。 关键词：农村初中生；学业拖延；失败恐惧 拖延是个体自愿做出的一种非理性回避行为，具有自愿、回避和非理性三个特征[1]。自愿特征是指拖延不是个体迫不得已做出的行为，回避即个体不想开始或完成早已打算该做的事情，非理性是指没有适当理由的拖延。有拖延行为的学生不仅学习成绩低，而且承受的压力也比较大，更易患有免疫系统疾病。拖延行为阻碍目标实现，容易让个体产生沮丧、焦虑等负性情绪，也会降低个体自尊和自我效能感，影响人们的主观幸福感[2]。 国内外对大学生拖延行为的研究较多，且主要关注于大学生拖延行为产生的原因和人格特征、教养方式及身心健康的关系[3-7]，较少关注初中生拖延行为的调查研究。初中阶段是个体世界观、人生观和价值观形成和发展的起始时期，但这一阶段的学生也进入了第二次“逆反期”，自我意识进一步增强，独立性和依赖性并存，冲动性与自卑感并存，情绪复杂多变。已有研究发现可能出于对“拖延”一次的理解不同，也可能受社会赞许性的影响，初中生学业拖延行为水平总体不高，但也有一些初中生报告出较多的拖延行为[8]，但对农村初中生的学业拖延状况研究较少，因此此研究在以往研究成果和经验的基础上，开展对农村生活背景下的初中生学业拖延现状调查，为对农村初中生拖延行为的干预提供一定理论和实践指导。 一、对象与方法 （一）研究对象 随机抽取重庆市四所农村中学进行调查，共抽取男生463人，女生287人，初一学生265人，初二学生209人，初三学生276人，其中留守儿童342人，非留守儿童408人（父母一方或双方外出打工6个月以上为留守）。共发放问卷800份，收回有效问卷750份，有效回收率为93.7%。 （二）研究工具 采用Aitken编制的由刘明珠等人修订的拖延问卷(中学生版)（Aitken Procrastination Inventory,API）来评价农村中学生的学业拖延。该问卷共有13个项目，分为2个维度，即任务厌恶和失败恐惧，5点积分，部分题目反向计分，分数越高说明学业拖延越严重。此问卷具有良好的信度、效度。本次测量中问卷Cronbachsα系数为0.80，各维度的Cronbachsα系数为0.70、0.66。 （三）实测过程 在抽取的四所农村中学中以班级为单位进行团体实测，主试由有丰富经验的心理学研究生担任，实验前由主试向受测者说明测验要求及评分标准，待其明白之后进行作答。作答时如有疑问，可随时举手向主试询问。整个实测过程大约10分钟。 （四）数据处理 将收集到的数据录入SPSS 17.0，删除有明显反应倾向和不认真作答的数据，然后对数据进行相应的统计处理与分析。 二、结果 （一）农村初中生学业拖延总体性描述 为从总体上了解农村初中生学业拖延的现状，及其在任务厌恶和失败恐惧两个维度上的差异，进行了t检验，结果如表1所示。 表1 农村初中生学业拖延现状及各维度相关系数 维度 M±SD 学业拖延 任务厌恶 失败恐惧 学业拖延 2.37±0.67 — 任务厌恶 2.35±0.73 0.92*** — 失败恐惧 2.40±0.75 0.89*** 0.64*** — 注：*表示P0.05；**表示P0.01；***表示P0.001，下同 由表1可以看出，农村初中生的学业拖延和其两个维度均处于中等偏下水平（5点计分，均分为3时表示中等程度的拖延），并且学业拖延和两个维度组成的三个变量之间均存在显著相关。 （二）农村初中生学业拖延的性别差异 对不同性别的农村初中生的学业拖延状况进行显著性检验发现男生拖延程度高于女生，并且差异及其显著。结果如表2所示。 表2 农村初中生学业拖延的性别差异 性别 N M±SD t p 男生 463 31.91±8.67 4.39*** 0.001 女生 287 29.08±8.45 （三）农村初中生