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二战后美国学校德育的嬗变及启示 摘nbsp;nbsp;要：二战后，美国学校德育经历了一个衰落与复兴的曲折历程。本文试图分析这一变化，从这一演变中揭示某些带有规律性的东西，以期对我国学校德育的开展带来启发和借鉴。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;关键词：美国；德育；嬗变 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;在美国，传统的以美德为中心的德育在20世纪初受到了进步主义者前所未有的挑战。双方在经过了20世纪二、三十年代的激烈争论后，于四、五十年代达到一定程度的和解。就在德育即将在美国学校教育中获得一个牢固的位置时，新的力量开始冲击它。在20世纪四、五十年代，挑战是微弱的、间接的，几乎没被教育工作者注意；但到60年代，多种因素对德育的地位进行了挑战，德育在全国的学校中大规模的衰退。有的学校很快地对道德问题取了中立态度，有的则变得全然冷漠。在这种情况下，大多数教育者和政策制定者都以一种屈服的、遗憾的态度对此作出反应。仅有少数美国人在60年代中期警觉到这一变化，他们尝试通过各种途径复兴学校德育，德育从此进入了复兴期。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;一、学校德育的衰落(1945—1965) nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;（一）早期的缓慢衰落 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;美国的学校德育从四、五十年代开始衰落。这时的美国人日益重视教育的认知领域，强调高水平的学术和认知技能，而把德育放置一边。例如，许多上层社会的美国人要求通过艰难科目的学习促进智力的发展；中产阶级的父母试图寻求一种能给孩子升入名牌大学的机会的学校；即使是那些曾以塑造品格能力为荣的教育者，现在也较注重学生学术性向测验的成绩。造成这一现象的原因比较复杂而多样，但其中有三种因素对这一现象的产生起了相当大的作用。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;1.反共产主义思潮的出现是导致学校德育衰落的一个重要因素。它是美国人基于对资本主义的、“民主”的和宗教的未来的担心而开展的一场声势浩大的运动。他们把共产主义和自由世界对立起来，认为共产主义是“民主”的敌人，而“民主”的获得不是靠个人的道德自律，它靠的是“国家产品的多少和核弹头的数量”。因此，为了抵制共产主义国家以捍卫“民主”和“自由”，学校把较多的时间花在学术性主题上而不是象道德这样的“软”领域，学校中的德育让位于科学技术教育。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;2.美国人对高水平的技术和科学技能（尤其是与电子、物理、医学有关的技能）的日益增长的需要，是导致学校德育衰落的又一个重要因素。越来越多的人认为，技能对一个人的成就所起的作用要比德行大得多。因此，他们要求学校给智力的发展以更大的重视。此外，随着社会的发展，许多职业对职员的受教育水平提出了更高的要求，渴望进入大学受教育的人也越来越多。这些因素都要求学校对此作出反应。学校开始削减品格教育所提供的那些“软”课程和活动，把资源移向大学的预备项目，即使是在曾经能够安全地进行品格教育的公民课和社会研究课上，学校为了能教给学生成为超然的、专业的社会科学家所需要的技能，也巧妙地降低了既定的公民训练的重要性。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;3.美国人在个人和公共领域划分的界限日益明显，是致使学校德育衰落的第三个因素。战前的美国人在个人和公共领域就已划分了界限，他们要求为每一领域建立不同的行为规范。战后的美国人更加强调这一点，他们把宗教和道德看成个人的事情，把这一责任交给家庭和教堂而非学校。一种强调在儿童6岁前进行家庭德育重要性的新的心理学理论的出现，强化了这一趋势，使得人们更加强调家庭德育的重要性，而忽视了学校在德育方面所起的作用。这些因素促使当时的家长对他们传输价值观的能力更加坚信，他们越来越害怕失掉他们在个人道德领域的特权，这使得他们与他们的前辈相比，更有可能对学校德育提出批评。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;4.五十年代学校德育的衰落是缓慢的、不均衡的。这种衰落并不是由对德育的一致的攻击所致，而是由教育优先考虑事项的逐渐变化所致。那些在这些年来忽视品格问题的人，很少是由于轻视德育，更多地则是出于为单纯的认知发展寻求更多时间的需要。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;（二）黯然失色的德育：60年代的剧烈衰退 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;20世纪60年代，美国学校德育的衰退变得快速且有目的性。以前的教育者仅是忽略德育，现在则开始认为在德育中和德育本身均存在着问题；德育在学校中难以进行，它几乎成了争议的源泉。教师和行政官员还面临着其他难解问题，致使他们乐于逃离德育的任务，把品格发展的责任返还给家庭和教堂。 nbsp;nb