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设计师-美术教师的第二身份
《设计师—美术教师的第二身份》
贺 钢
【主题】美术教师应该像设计师设计产品一样去设计教学
【关键词】设计师 设计 教师 美术教师
【论文摘要】教师有必要以设计师的思维方式对待教学工作,把教学当作一种产品,把设计当成一种责任和使命,从而有意识地扮演教学设计师的角色
有人称教师为人类灵魂的工程师,也有人把教师叫做教书匠。二者有何不同呢?对工程师的定义是指能独立完成某一专门技术任务的设计及施工工作的专业人员,而对匠人的定义是有专门技术的手艺人。显然,二者的区别关键在于会不会设计。
教师的具体工作是教学,教学能不能作为设计的对象、需不需要设计呢?回答是肯定的。教学是一种劳动,这种劳动由教师提供给学生、服务于学生,就是一种劳动产品,产品都需要设计和创新,教学也不例外。
但教学设计不同于普通的产品设计。
第一,普通产品设计强调结果的展示,而教学设计却隐含于过程中。
普通产品(如:家用电器)的设计通常直接体现在结果上——功能的改进以文字形式注明、外观的更新更是一目了然。而教学设计一般渗透在教学过程的层层面面之中,而且不可能总以直观的形式(比如公开课)表现出来,更不可能大张旗鼓地进行文字宣传,是一种“随风潜入夜,润物细无声”的设计。
第二,普通产品的设计受市场支配,有明显的客观必要性,而教学设计却带有很大主观性。
普通产品的设计随时受到市场的检验和督促,设计的优劣迅缓往往决定着自身的生死存亡,因而带有较高的紧迫性。而教学这种产品的市场是相对封闭的课堂,服务对象是相对固定的学生,就象一只避开了市场风浪,停靠在校园港湾里的小船,对它的设计没有强制性的规定,也没有明确的衡量标准,主要由教师自己发挥运用。新颖独特的教学设计可以走进课堂;陈旧落伍的教学模式一样可以摆上讲桌。
以上两点区别使得教学这种产品设计的重要性和必要性常常被人忽略,甚至教师自己,如果没有明确的教学设计意识和创造性的工作方式,也有可能将它当成一种技术性劳动,只重熟练而不重设计创新,久而久之,教学势必形成僵化的模式,那样的话,教师也就与匠人相差无几了。
所以,教师有必要以设计师的思维方式对待教学工作,把教学当作一种产品,把设计当成一种责任和使命,从而有意识地扮演教学设计师的角色。
美术教师由于专业和学科的特点,更有必要以设计师的身份为自己定位。
首先,美术教师的专业素养使他们与设计师在思维方式上是近亲,从而更容易实现教师到设计师的身份转化。
设计的灵魂是创新,从事设计关键要有强烈的创新意识。在创新意识的推动下,再单调的工作也能创造发挥,否则再有活力的事也会变成一潭死水。这就如同有什么样的土壤就会结出什么样的果实一样。美术作品是人类创造性的结晶,美术教师不论出身哪种专业门类,有一点是共同的,那就是都具有较强的创新意识(设计专业更不必说);长期的创作实践也在他们的头脑中开辟出比较熟悉和宽广的创作思路。这些由专业造就的独特素养使得美术教师更愿意也更容易接受设计师的身份。
其次,美术学科的独特性为美术教师发挥设计才能提供了较广阔的空间,也是促使他们在设计之路上前行的皮鞭。
美术学科的特点是实践性很强,这正是教师开展设计和创新的有利条件。知识性、规律性的东西具有唯一性、确定性、不可发挥性,而实践却是多元的、可变的,自由的,具有很广阔的发挥空间。在中学阶段,美术课对于理论知识的要求只是画龙点睛,而绝大部分美术教学目标(如:美术文化的熏陶、美术思维的培养、美术技能的掌握以及审美情感的体验等)都依赖于丰富多彩的实践活动。美术教师的主要任务就是针对各种实践的选择和创设,如:培养审美情感可采用作品欣赏与交流;训练美术技能可安排临摹、写生或手工;开发美术思维可选择设计和创作练习等。而具体到让学生欣赏什么、写生什么、设计什么又有着很大的发挥余地。可以说美术教学的各个环节都存在着可设计的元素,这为美术教师充分发挥主观能动性提供了一个得天独厚的舞台。
另一方面,美术教学目标的更新换代及教材使用寿命的低龄化使原本就变幻多端的美术教学气候更加风声水起,原有的教学设计即使象流星一样闪耀、昙花一般美丽也只在一瞬间就完成了它的历史使命,这就要求美术教师必须象设计师一样有灵敏的反应速度和旺盛的创造热情,并善于不断否定自己,超越自己,以适应美术教学的快速发展。从这个意义上说,美术学科的独特性无疑又是鞭策美术教师在创新之路上开拓进取的皮鞭。
第三,美术教师一般都承担着一至两个年级的美术教学任务,教学进度基本平行,也就是说,同一个课题、同一内容他们要在一周之内重复讲授数次甚至十几次,重复的次数恐怕是所有学科之最。这一小小的特点也迫使美术教师对创新产生了较直接的生理需要。试想,再美味的食物如果原封不动连续吃十几顿结果会怎样。
美术教师到设计师的身份转换只有共性和愿望是不够的,还需要象设计师一样展开具体的设计工作,比如以下几
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