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相交线与平行线 复习课 ??【教学重点与难点】 教学重点：复习平面内两条直线相交和平行的位置关系,以及相交平行的综合应用. 教学难点：垂直、平行的性质和判定的综合应用. 【教学目标】 1．经历对本章所学知识回顾与思考的过程,将本章内容条理化,系统化, 梳理本章的知识结构.毛 2．通过对知识的梳理,进一步加深对所学概念的理解,进一步熟悉和掌握几何语言,能用语言说明几何图形. 3．使学生认识平面内两条直线的位置关系,在研究平行线时,能通过有关的角来判断直线平行和反映平行线的性质,理解平移的性质,能利用平移设计图案. 一、复习提问 梳理知识 设计说明：引导学生回忆本章主要内容，形成知识结构图，让学生体会知识之间的内在联系，使学生对知识的认识更加系统化） 在本章相交线、平行线中学习了哪些主要内容? 二、重点知识复习 （设计说明：利用问题引导学生探究平行线的判定方法，调动学生的求知欲，给学生提供自主探索、与合作交流的空间，培养学生主动参与数学活动的意识。） 1.对顶角、邻补角。 问题1：两条直线相交、构成哪两种特殊位置关系的角?指出图(1) 中具有这两种位置的角. ?问题2：如图(2)中,若AOD=90°,那么直线AB,CD的位置关系如何? 学生回答.，教师强调:对顶角、邻补角是由两条相交面而成的具有特殊位置关系的角，要抓住对顶角的特征，有公共顶角，角的两边互为反向延长线；邻补角的特征：有公共顶有一条公共边，另一边互为反向延长线。 问题3：对顶角有什么性质?(对顶角相等)如果两个对顶角互补或邻补角相等, 你得到什么结论? 让学生明确,对顶角总是相等,邻补角一定互补, 但加上其他条件如对顶角或邻补角相等后,那么问题中每个角的度数就随之确定,为90°角, 这时两条直线互相垂直. 2.垂线及其性质. 问题1：什么样的两条直线互相垂直? 教师应强调垂线的定义既可以作垂线的判定方法用,也可以作垂线性质用. 作判定用时写成:如图(2),因为AOD=90°,所以ABCD, 这是一个角的“数”到两直线垂直的“形”的判断。 作为性质用时写成：如图(2)，因为ABCD,所以AOD=90°。这是由“形”到“数”的说理。 典型例题：如图(3),直线AB、CD、EF相交于点O,CDEF,∠1=35°,求2的度数. (3) (4) (5) 鼓励学生用不同方法求解. 问题2：垂线有哪些性质? 学生叙述垂线的两条性质,懂得分清这两个命题的题设和结论。 学生思考: 请回忆一下后体育课测跳远成绩时,教师是怎样测量的? 如图(4),ABL,BC⊥L,B为重足,那么A、B、C三点在同一条直线上吗?为什么? 问题3：什么是点到直线的距离? 学生回答后教师总结：我们已经学习了两种距离,都是距离,就要懂得它们得共同点:距离都是线段的长度,又要懂得区别:两点间的距离是连接这两点的线段的长度,点到直线距离是直线外一点引已知直线的垂线段的长度。 学生练习:如图(5),四边形ABCD,ADBC,AB∥CD,过A作AEBC,过A作AFCD,垂足分别是E、F,量出点A到BC的距离。 3.同位角、内错角、同旁内角. 问题1：如图(6)中,1与2,∠2与3,∠3与4分别是什么位置关系的角? 只要求学生从图形中找出同位角,内错角,同旁内角. （6） 练习:如图(7),找出1、2、3中哪两个是同位角、内错角、同旁内角. (7) 4.平行线判定与性质 问题： (1)怎样判别两条直线是否平行. (2)平行线有什么性质? (3)对比平行线的性质和判定,它们有什么异同? 学生回答后教师总结 研究平面内两直线的位置关系总是与角联系起来，平行线的判定是由“数”即角与角的关系到“形”的判断，而性质则是“形”到“数”的说理，在研究两条直线的垂直或平行时共同点是把研究它们的位置关系转化为研究角或角之间的关系。 学生练习:填空:如图(8),当_______时,ac,理由是________;当______时, bc,理由是_________;当ab,b∥c时,____________,理由是_________. 如图(9),ABCD,∠A=∠C,试判断AD与BC的位置关系?为什么? 教师根据学生情况酌情给予引导. 5.关于平移 让学生思考: 问题： (1)图形平移时,连接对应点有什么关系? (2)如何确定图形平移的方向和平移的距离? 练习:如图(10),平移四边形ABCD,使点B移动到点B′,画出平移后的四边形A′B′C′D′. 三、巩固训练 熟练技能 （设计说明：通过形式不同的练习加强学生对知识的理解，训练学生灵活应用知识解决问题的能力） 5.命题“等角的补角相等”的题设__________,结论是__________. 6.如图(13),给出下列论断:AD∥BC:②AB∥CD;③∠A=∠C. 以上其中两个作