《初高中化学教学内容的衔接.docVIP

初高中化学教学内容的衔接 在新一轮的基础课程改革的大背景下，高中化学与初中化学相比，无论是知识的深度和广度，还是对学生的学习能力都提出了更高的要求，加上课本内容和所编选的习题及各类考题之间不配套的情况，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。有些甚至是初中化学成绩很优秀的学生，进入高中后感到学习化学十分困难，对高中化学的理解产生很多疑惑，成绩上不去, 从而滋生厌倦感,也逐渐失去学习化学的兴趣。再加上近几年来，随着高中办学规模的不断扩大，具有不同基础水平的新生进入高中，这些情况都给顺利进行高中化学教学带来了一定困难。因此，如何处理好初高中化学教学的衔接与过渡，已成为化学教学迫切需要解决的问题。初中老师不去看高考试题，高中老师不研究初中的学情，是造成初高中化学教学的衔接矛盾的一个主要原因。笔者认为，要解决这个问题，对于初中化学教师需做好以下几点： 一、加强引导，完成化学思想的建立 不少学生甚至老师抱怨化学没有数学和物理那样严谨有序的体系章法，学科知识显得过于琐碎零乱。这其实是对化学的误读，真正懂化学的人明白化学知识自有其内在的统一性之美和深刻的思想观念。初中阶段是按九年义务教育的要求，对全体初中生进行最基本的化学知识和技能的启蒙教学，它着眼于提高全民族素质；而高中的化学必修课是面向全体高中学生的进一步普及加深化学知识，提高学生的科学素养，以适应多种社会选择能力的教学。 初中化学面临着升学的压力，需要紧扣大纲，而高中化学学习又需要使学生有更完整的化学知识体系，提高学生的科学素养。看似是矛盾的两方面，但其实是可以调和的，例如油和水是不溶的，但加入酒精后就可以部分溶解了。在初高中化学教学和学习中，这种溶剂是什么呢？那就是抓住和建立化学的核心基本观念，高初中教学是可以衔接并相辅相成的。 1.元素观。不仅告诉我们庞大的物质世界不过由周期表中的百十号元素组成，在化学反应中元素保持不变，从而理解物质的多样性与统一性，而且要认识到这百十号元素并非孤立，它们呈现出内在联系与统一性，即元素周期表和周期律，包括各种族和区的划分，这是一种整体的大元素观。认识到元素本身是较抽象的概念，只有以一定的形态和浓度出现时才更有现实意义。初中知识系统中只是非常简单的介绍了常见酸，要求的难度非常小，属于了解的层次，刚进入高中的许多学生连一些常见物质的化学式都会写错，例如硫酸铜、硫酸钠等，其实是缺乏对元素化合价的理解，如果只是凭借记忆，受心理学上后摄抑制的影响是很容易错的。 2.微粒观。物质是由肉眼看不见的微粒构成的；微粒总是在不断运动的；微粒间有一定的间隔；微粒间存在着相互作用。其核心是微粒作用观,即不同层次的微粒本身是有结构的,微粒结构就是内部微粒间作用的结果；物质变化也是微粒间相互作用的结果。形成“物质的微粒观”对于学生理解和解释宏观的事实和现象,理解化学反应的实质,了解化学符号的意义等方面具有重要的意义。例如：离子微粒观的建立是教学中的薄弱环节，教材中简单介绍常见的几种酸碱盐的化学性质，散乱而不系统，教学中能结合离子，从离子的角度认识各类物质的性质，可以事半功倍，同时也是揭示事物的本质。 3.构性观。即结构决定性质，性质反映结构这是化学最核心的理念。物质丰富多彩的性能背后是其内在丰富多彩的结构，例如同素异形体教学中金刚石、石墨、C60；一氧化碳、二氧化碳。 4.作用观。构成物质的微粒是运动的和相互作用的，不同层次的微粒间以不同的作用力相结合（如化学键，范德华力），并通过有效碰撞实现物质的化合与分解，从而导致化学反应的发生，同时微粒间作用力的破坏或形成伴随能量变化。液滴趋向于收缩为球形就和分子间作用力有关（液表分子所受合力指向液体内部），球形时受力不均的液体表面分子比例最小。 5.转化观。学习不是单纯地掌握事实和技能，而是学习事物之间是怎样联系的，这是应用知识的最低要求。”“获得的知识如果没有完美的结构把它们联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。”事实上，元素化合物最核心的问题就是转化，只有当学生掌握了转化关系，才能解决制备、检验、工业设计等一系列的问题。当把关注转化关系内化为一种观念，建构起“转化观”，学生就找到了学习元素化合物的根本方法。例如：复习元素合物知识，建构以价态变化为线索和以物质类别转化为线索的转化关系，然后再在此基础之上进行单一物质性质的学习。相当于我们先给学生建构一张知识网络，从整体上认识网络中各个物质间的转化关系，然后再具体到其中某一物质的深入学习。这样教学的根本目的是为了凸显知识结构，用整体性的结构指导认识具体物质的性质，让学生体会到学习元素化合物知识最核心的问题就是学习物质间的转化关系。初高中化学知识不都是有相同的知识面的，还是存在某些知识点断档的现象。 6.分类观。现在的化学物种