《初高中历史教学脱节的现象及其解决对策.docVIP

初高中历史教学脱节的现象及其解决对策 黄岩区教育局教研室/王洪 黄岩区灵石中学/易吉华 摘自：《慈利一中》 [摘要]：新课程背景下的初高中历史教学中存在着较为严重的脱节现象，主要表现在两阶段教师教学取向差距、教法差距、课程内容和形式上的脱节、学生学习积极性的差距等几方面。解决这个问题应从教师观念转变、调动学生活动、多元评价等几方面入手。 [关键词]：初高中历史教学；脱节现象；解决对策 初高中教学的衔接关系到中学教育承上启下的过渡。随着课程改革的逐步推进，许多问题日益开始凸现出来，形成了不利于高中教学的初高中历史教学脱节现象。在这一现状下，关注初高中教学的衔接，初中与高中形成合力，帮助学生更快、更好的适应高中学习，对高中历史教学来说，是促进学生与课程共同成长的重要途径。 一、初高中历史教学脱节的现象 只有对初高中历史教学脱节的现象有清醒的认识，才能针对性的提出切实可行的解决对策。大体说来，初高中历史教学脱节的现象主要表现在如下几方面： （一）教师教学取向差距较大 1、由于中高考的考察侧重点不同造成的差距 中考在考查知识和能力的同时，更注重渗透情感、态度与价值观。总体上教学内容少，知识难度不大，考试要求较低。而高考不仅重视历史基础知识，更重视考查学生对基本能力的掌握；重视近几年高考未涉及的内容，关注热点、焦点问题；关注生活化素材。由此，不难看出中高考考察侧重点不同会造成教师教学侧重点的差距较大。 2、学生年龄特点造成的教法差距 由于初高中两个学段学生的心理特点和认知水平不同，教学内容的呈现方式以及历史课堂教学模式都会有所区别：初中阶段的历史学习更多体现历史的生动性和文化底蕴，注重学生的感性体验，更多提供形象的图画或视听材料，创设历史情境和历史氛围，感染和吸引学生，激发他们学习和思考的兴趣。高中阶段的历史学习应该体现历史的深刻性，重视历史的“明智”功能。学习方式也以探究式为主，教科书提供思维材料，提出问题或者给出不同观点，不给出现成的结论，老师训练学生思维的发散性、求异性、深刻性，达到“学史明智”，培养创新精神，提高分析问题、解决问题能力的目的。 （二）课程内容和形式上的脱节现象 在课程内容上，初高中历史课程有所脱节。初中历史与社会是一门综合性课程，在“改变了以往初中历史‘繁、难、偏、旧’的现象，促进学生学习方式的转变”方面取得了成绩，见到了效果。但在初中阶段历史知识体系系统性的弱化、基础知识大量减少的前提下，高中课程却出现专题化和学术化的迹象，使得初中和高中阶段历史课程之间的距离骤然增大，学生们就需从相对“低幼化”的初中课程进入比较“专业化”的高中历史课程”。同时，初中对世界历史的要求大大降低，尤其是世界古代中世纪历史内容很少，导致学生对欧洲重要封建国家的产生缺乏了解，进而很难理解高中课程中这些资产阶级国家代议制度的由来、宗教改革和人文主义思想的产生。实际上现在高中教材涉及到从世界古代到当代政治、经济、思想文化领域的重大问题，都将成为高考的内容，这无疑提高了世界历史的地位，因此，新课程下高中世界历史教学的形势是比较严峻的。 从教材编排结构来看，初中为通史框架，高中开设专题课提高。高中新教材“模块－专题”的编排方式宏观性强，便于对同类知识的学习和掌握，但忽视了历史的时序性，难以反映历史的全貌，会给教学带来不少困难。而目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，重视学生的参与活动，结论也容易记忆；而高中教材叙述比较严谨、规范，抽象思维要求明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变。此外，与老教学大纲相比，初中新课标已经将教学难度大大降低，而高中新课标不再要求学两门通史，相比之下，高中新课标对学生的要求不是降低反而是提高了，导致在学生的初中学习与高中学习之间形成了比较高的门槛。 （三）学生学习积极性存在差距 高中历史新课程要求学生有较高的学习积极性。但是，从学生的表现看，他们在初中形成的对于历史学科的学习态度与高中的要求之间存在很大反差。我省初中阶段是以《历史与社会》课程来实施历史教学的，但中考是开卷笔试而且《历史与社会》和《思想品德》两门科目合计100分记入总分的，使得不少学校对该学科缺乏足够的重视，师资参差不齐，教学方法简单，甚至简单到了一节课依次叫上几个学生来读上几段文字就算完事，在师生中形成“《历史与社会》是‘副课’”的观念，根深蒂固。实际上学生在初中《历史与社会》课程的学习中很容易养成对教师的过度依赖，缺乏主动学习的意识和能力，甚至连基本的记忆能力也得不到发展。进入高中后，很大一部分学生认为“历史学习完全没有用”，对自己的历史学习要求也不是很高，同时会考、高考都采取闭卷笔试形式，在知识的深度与系统性上的要求要远远高于中考。这种差别严重的影响到了高中学生的学习积极