让评语写出学生的个性- .docVIP

让评语写出学生的个性 让评语写出学生的个性 ■从面向家长转为面向学生 ■从片面评价转为对学生素质的全面评价 ■从枯燥的评语转为色彩斑斓的评语 ■从结论性评语转为形成性评语 老师如何给学生写评语,其实是一门艺术。我国历来缺少对学生评语的专门研究,但在日常的教育活动中,存在的问题却是带普遍性的。华东师范大学陈桂生教授新近主编了一本书———《到中小学去研究教育———“教育行动研究”的尝试》,其中,“教育性评语”被列为一项专门的课题。 从1998年2月开始到2000年2月,由华东师大教育系教授、博士生、研究生和江苏省无锡市扬名中心小学教师共同组成的“教育研究自愿者群体”,对“教育性评语”进行了为期两年的探索和试验。 他们的试验目标非常明确,就是要实现从面向家长的评语到面向学生的评语的转变;从片面评价的评语到关于学生素质全面评价的评语的转变;从枯燥的评语到色彩斑斓的评语的转变;从结论性评语到形成性评语的转变。 两年的试验暂时画上了一个句号,然而探索者们的发现、思考和由此形成的一些有价值的意见,给我们今天的这场讨论提供了许多非常有益的启示。 评语为谁写?写给谁看? 试验之初,课题小组通过抽样调查对扬名小学4个班的原有评语进行实证研究时,得到了若干个发现。 第一个发现:4个班所有的评语均采用“该生……”的提法,这几乎成了一种固定的评语写作模式。 专家认为,这是一种典型的面向家长的评语,目的是为了让家长了解自己孩子在学校的表现,以便和班主任配合,更好地教育孩子。学生在这里,被视为介于学校与家长之间的“第三者”。 而真正面向学生的评语,无论是语气还是行文都应该使学生意识到,评语是老师对自己的评语,是为自己而写的评语。 第二个发现:评语的内容笼统、趋同,用语枯燥、贫乏,语词的重复使用率之高令人惊奇! 其中一个班级,52名学生,52份评语,所有评语加在一起共用语词462个。被使用最多的11个语词分别是: 尊敬老师、团结同学、遵守纪律、上课专心听讲、希今后戒骄戒躁,争取更大的进步、按时完成作业、学习态度端正、学习成绩较好、积极参加各项活动、劳动积极、有集体荣誉感。 这些语词使用频率总和为312次,占全班评语总语词个数的67.5!而在这11个语词中选择5~8个语词作为学生评语的共有13份,有些语词在不同学生的评语中竟能一字不差地反复出现。 与此同时的一个有趣发现是,不少学生记得最清晰的、最喜欢的往往是那些最符合、最代表他个性特征的那些句子,比如“你体弱多病”,你“虎头虎脑”,“你是一个粗心大王,好好的试卷上常常因为你的粗心而得不到满意的分数”,“你个子虽小,却有惊人的爆发力,所以体育一向是你的特长,同学们每次都非选你当体育委员不可”等等。 调查结果证实了以往评语中带共性的问题:评语主要面对家长,而不是面向学生,忽视对学生的教育意义;在评语结构中,偏重对学生行为的评价,忽视对学生个性的评价;评语一般化,往往不符合学生实际,不同学生的评语之间差别甚小;评语用语贫乏,流于俗套,不足以打动学生。总之,以往的评语缺乏教育性。 力求写出“这个人”来 评语写作如何改进?多年从事教育科研工作的陈桂生教授曾将之概括为三原则: 一是写给学生看:只考虑对学生个人的影响,不考虑别人的印象。 二是写出“这个人”:让学生知道他自己以及自己在集体中的位置。 三是写这个人的“新起点”:包括新的进步或退步,新的生长点,即在他的过去、现在与未来的联结点上对他作出评价。 陈教授举了一个生动的例子,那是着名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候,他的老师给他写过一则评语: “黑格尔,健康状态不佳,中等身材,不善辞令,沉默寡言,天赋高,判断力健全,记忆力强,文字通顺,作风正派,有时不太用功,神学有成绩,虽然尝试讲道不无热情,但看来不是一个优秀的传道士,语言知识丰富,哲学上十分努力。” 老师以平静的语气,真实客观地刻划出了黑格尔“这个人”,他的个性、能力、取向以及弱点和不足。可以说,这份评语就是在写黑格尔,写给黑格尔看的。 今天看来,这份评语仍有一定的借鉴价值。可以设想一下,如果我们每一份评语只是针对“这一个”孩子而写的,那些与众不同、充满个性化的描述、那些丰富多彩、色彩斑斓的语言也就会自然而然地流淌出来。 在写出“这个人”的同时,具有教育意义的评语是不可忽略的,这应该是评语的核心。 与传统的评语不同,“鼓励”成为评语的基调。老师运用发展的眼光,通过鼓励的方式与学生交流,对学生的发展和所取得的成绩表示认同,使学生形成健康的自我认识,更好地把握自己未来的发展。 与笼统的希望也不同,体现一定“教育性”的具体意见显得更为重要。这些有价值的、有针对性的建设性意见,对学生成长是很有帮助的。 围绕“教育性评语”试验目标,课题小组