研究學习对非智力因素的反作用.docVIP

研究学习对非智力因素的反作用， 促进学生学会高效学习的策略研究 学习活动是一个非常复杂的过程，各种智力因素和非智力因素交织在一起共同影响学习的进程。非智力因素虽然不直接参与认识过程，却是学习活动赖以高效进行的动力因素。 非智力因素，是指除智力因素（注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力5个基本要素）之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素成立彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，他决定着人进行活动的积极程度。 学生的学习活动是智力因素与非智力因素协同活动的结果。研究表明，学生的学业成就与智力因素具有中等程度相关，而非智力因素对学生成才起决定作用。智力的发展会促进非智力因素积极特征的发展，非智力因素的积极特征对学习具有调节、控制、维持和补偿的功能、是提高学习质量和促进智力发展的强大动力，有意识的让智力促进非智力因素的发展，让非智力因素促进智力水平的提高。发展学生智能是素质教育的重要内容，而非智力因素的培养是素质教育的关键。 一、学习动机与学习 (一)学习动机的概念 学生的学习行为要受到动机的支配，如有的学生是为了振兴中华而发奋学习，有的是为了能考上好学校而努力学习，有的是为了能得到好分数获得父母教师的赞扬而学习，有的则是因为有兴趣乐于学习等等。我们把直接推动学生进行学习的内部动力称为学习动机。学习动机是由学习需要引起的，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。 学习动机对学习的促进作用表现在以下三个方面。首先，学习动机决定着学生学习的方向，它使学生明白为什么而学，必须朝向什么方向努力。其次，学习动机还决定着学生的学习态度。研究表明，学习动机水平高的学生能在长时间的学习活动中保持认真的态度，以及有一种坚持把学习任务胜利完成的毅力和决心，而那些学习动机水平低的学生则缺乏学习行为的稳定性和持久性。再次，学习动机直接影响着学生所取得的学习成绩。研究表明，学习动机的水平与学生的学习成绩具有一定的正相关，也就是说，学习动机较高的学生，其学习成绩也较好。当然，学习动机过高学习效率也会下降。 奥苏伯尔明确指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”这就是说，动机可以以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。因此，当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师没有必要推迟学习活动。对于那些尚无学习动机的学生来说，教学的好方法应当是，不管他们当时的动机状态如何，都要集中注意于尽可能有效地去教他们。学生尝到了学习的甜头，就有可能产生要学习的动机。所以在某些情况下，提高学习动机的最适宜的方式，是把重点放在学习的认知而不是动机方面，依靠富有成效的学习成绩增强学生进一步学习的动机。 (二)学习动机的心理结构 学习动机的心理结构主要指两个方面：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。 1.学习需要与内驱力 学习需要是反映个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求得到满足的心理倾向。它的主观体验形式是学生的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。从需要的作用上看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要对学习的作用，就称为学习内驱力。 奥苏伯尔提出，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素。 认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。这种内驱力主要是从好奇的倾向中派生出来的。但是学生对某门学科的认知内驱力，并非来自于天然的好奇心，而是在学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。成功的学习经验可以增强认知内驱力，认知内驱力对学习起推动作用，可见，认知内驱力和学习之间的关系是互惠的。研究表明，认知内驱力在课堂学习中是一种最重要和最稳定的动机，它对学习起很大的推动作用。 自我提高的内驱力，是指个体因自已的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要是由人的基本需要——尊重和自我提高的需要所派生出来的。自我提高的内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身，而是把一定成就看作赢得一定地位和自尊心的根源。因为一个人赢得的地位通常是与他的成就水平或能力水平相称的。成就的大小决定着个体地位的高低，同时又决定着自尊需要满足与否。在教学中认知内驱力固然重要，但适当激发学生自我提高的动机也是必要的。因此，学校教育